邵 欣

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林長春 130117）

近年來大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)引起了各個(gè)學(xué)校的重視，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題的一個(gè)重要途徑，它能夠幫助大學(xué)生在求職道路上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生有針對(duì)的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)有助于他們樹立正確的就業(yè)觀念，可以更好的幫助大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，在很大程度上避免了他們走一些不必要的彎路 。而慕課作為一種新形的教學(xué)模式，能夠優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式。慕課讓任何人都可以不限時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享，極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 缺乏對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)知和重視

目前絕大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但大多數(shù)教師普遍認(rèn)為影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素還是專業(yè)知識(shí)，就業(yè)指導(dǎo)雖然會(huì)起一定的作用，但并不會(huì)起到主要作用，有或者沒有也沒多大關(guān)系，這樣的結(jié)果最普遍的現(xiàn)象就是就業(yè)指導(dǎo)課的總課時(shí)減少，影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重降低了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。另外面對(duì)競爭激烈的就業(yè)形勢，大學(xué)生通過現(xiàn)代資訊了解的只是數(shù)字表面的就業(yè)局勢，缺乏深入分析和探討，更別說是用長遠(yuǎn)的眼光來合理規(guī)劃職業(yè)道路，也很難形成正確的就業(yè)觀念。

1.2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容有限

學(xué)校為了更好的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，往往就會(huì)習(xí)慣安排長期從事就業(yè)指導(dǎo)的政工老師兼任，他們平常對(duì)這一方面的工作接觸比較多，在具體實(shí)踐方面也有很多經(jīng)驗(yàn)，但正是由于他們受工作崗位的限制，這些老師沒有充足的時(shí)間去深入研究如何教學(xué)，課程中缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，并且沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)受到很大的限制，教師在進(jìn)行講解時(shí)就很難把握課程中的重難點(diǎn)，這樣肯定會(huì)大大影響整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)系列缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)系列主要包括教學(xué)手段、課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面。首先在教學(xué)手段方面，受大學(xué)生個(gè)體差異性的影響，要想教好這門課程最有效的教學(xué)方式就是針對(duì)性指導(dǎo)，而現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課普遍采用的是統(tǒng)一制，同時(shí)接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生也太多，這種授課的方式主要以教師為主，教師只是一味的在課堂上給學(xué)生灌輸知識(shí)，師生間的互動(dòng)是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自然起不到實(shí)際的教學(xué)效果。其次在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師授課的內(nèi)容過于陳舊和落后，雖然說現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)教材的種類比較多，但是學(xué)校往往選擇的教材都比較陳舊，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)該主要側(cè)重分析就業(yè)形勢、如何規(guī)劃職業(yè)生涯和在求職過程中需要注意的一些技巧。最后在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校雖然開始重視就業(yè)指導(dǎo)，也設(shè)置了專門的課程，但在考核的時(shí)候相對(duì)比較隨意，基于這門課程自身的特殊性，考核的標(biāo)準(zhǔn)也無法統(tǒng)一，考核時(shí)只能讓代課教師自己做決定，這樣教師很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生具體的聽課效果，在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 基于慕課的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的具體實(shí)踐

2.1 實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)校大學(xué)生指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容和面向的群體都是非常復(fù)雜多樣的。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容范圍比較廣，信息量也相對(duì)比較大，學(xué)生求職的意向也是多種多樣。因此單層次的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，會(huì)影響一部分學(xué)生求職的積極性。但在慕課的教學(xué)模式下，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和面向的學(xué)生群體展開分層教學(xué)，這樣有助于解決大學(xué)生求職意向多樣化的難題。首先可以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的就業(yè)指導(dǎo)，來實(shí)施最根本的橫向分層，不同專業(yè)的學(xué)生在求職過程中面臨的問題也有很大的不同，教師采用慕課的教學(xué)方式來對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，比較實(shí)質(zhì)性的就業(yè)內(nèi)容才能牢牢抓住學(xué)生的眼球，才能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)發(fā)揮出巨大的作用。其次是縱向分層，要對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以通過慕課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的大一學(xué)生來說，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)就業(yè)目標(biāo)的設(shè)定上，對(duì)于馬上畢業(yè)的大四學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該集中在求職技巧上，同時(shí)在就業(yè)指導(dǎo)課上還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，對(duì)大二和大三的學(xué)生來說，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，提升他們的就業(yè)競爭力。

2.2 采用慕課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是慕課教學(xué)模式中最核心的特征，它強(qiáng)調(diào)的是合理安排課堂內(nèi)外教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課外學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中教師的任務(wù)就是留給學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生來討論具有特征性的問題，在整個(gè)課堂中要把學(xué)生作為主體地位，教師只需要起到引導(dǎo)的作用就行。這樣調(diào)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排沖破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式提供了參考性，在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式中，由于受時(shí)間的限制教師很難把握學(xué)生的個(gè)性特征，也沒有充分了解學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果并不是特別理想。但是運(yùn)用慕課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師把課本中的理論知識(shí)和業(yè)界精英的訪談轉(zhuǎn)化為視頻，在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候可以適當(dāng)設(shè)置一些相關(guān)的就業(yè)問題和學(xué)生交流討論，這樣針對(duì)性的解決問題在很大程度上調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣。

2.3 采用學(xué)生互評(píng)的方式

學(xué)生互評(píng)充分利用了慕課教學(xué)開放性的特征，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課是教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓教師的工作量比較大，也會(huì)使教師的評(píng)價(jià)結(jié)果比較片面，如果在課堂上采用學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生把自己完成任務(wù)的過程和結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生之間來相互評(píng)價(jià)和打分，這樣學(xué)生互評(píng)的結(jié)果才能充分反映出大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的了解情況，也極大減少了教師的工作量，有效的提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

隨著就業(yè)競爭越來越激烈，學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課越來越重視，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式才能讓大學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到在未來求職道路上的各種問題，慕課是一種大規(guī)模在線的開放課程，它主要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，里面包括豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)和學(xué)與學(xué)的雙層互動(dòng)，基于慕課的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，可以有效提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，豐富的慕課資源能夠進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，在一定程度上提升大學(xué)生的綜合就業(yè)素養(yǎng)。