余 嘉

（四川外國語大學成都學院，四川成都 611844）

1 引言

目前中國的英語高等教育已經邁向了一個更為科技化和高效化的階段，體現(xiàn)在具體的操作上則是微課的廣泛應用。微課將復雜的知識內容和教學過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點，使知識難點得到分解，教學過程變得便捷深入。通過制作清晰、美觀、實用的微課視頻，教師可以把很多具體而又復雜的知識點以趣味、生動、易懂的方式讓學生在課外的時間反復地觀看學習，然后在課堂上通過提問、討論、做練習等方式來檢測學生的學習效果。這樣不僅可以節(jié)省部分課堂時間，使得教師更能對教學內容進行合理分配，還可以讓學生充分利用課外時間，通過反復學習來加深記憶，從而提高學習效率，增強他們的自主學習意識。所以各門學科都嘗試著把微課這樣的教學形式引入課堂。詞匯的學習作為專業(yè)英語教學的基礎，也是在精讀教學中最先嘗試進行微課教授的。經過一段時間的實施，筆者認為這是一種很有效的方式，在今后的教學中可以逐步推廣，并擴大應用范圍。但是也需要廣大教育工作者群策群力，共同解決一些實際應用的問題。

2 實施步驟

掌握學習理論要求對學生認知、情感準備狀態(tài)、教學質量這三個方面來加以分析。微課的使用使得學習過程變成了基于問題的學習、基于案例的學習和基于情境教學的模式。和一些大型教學視頻相比，學生觀看了微課之后，在動力、能力、毅力上都有所提高。因此在制作微課之前最重要的一步就是要對一課的詞匯表進行選擇。整個微課的時長一般不超過10分鐘，因此關鍵詞的數(shù)量不宜超過8個，而選擇的標準要結合單詞的詞性、用法、派生詞以及在課文和練習中的重要程度來決定。這時要課程備課組各位教師進行合作，共同商討出備選的單詞最好。這樣的詞往往以動詞居多，但是也不能所有的意思都講，選擇兩到三種常用含義，還要包括重要短語和例句，例句的選擇最好能夠和學生感興趣的點結合起來，并且容易用圖片或視頻來釋義。把所有選出來的單詞，以及要講解的意義和例句都一一羅列出來，為微課的制作做好充分的準備。

第二個步驟則是要制作微課視頻，目前筆者覺得較好的制作軟件有錄制軟件Focusky, Camtasia Studio，Powerpoint；音頻制作軟件Goldwave等，大家可以根據(jù)自己的需要進行選擇。微課和普通課堂講授一個很大的不同就是趣味性和生動性。這就要求教師在講解單詞時盡量多進行視覺的刺激。如果只是一味地讀出單詞的意思，想來也是十分無趣?？梢栽谧铋_始提出幾個問題讓學生思考，例如翻譯幾個句子，或是描述一個場景或一副圖畫，學生會發(fā)覺自己的詞匯量達不到理想的預期，或是表達得很平淡，沒有什么出彩的單詞。在學生具備了這種認知上的“饑餓感”之后，再進行單詞的學習就會有更好的效果。具體到每個單詞的講解時也要多進行意義的關聯(lián)，從一些幽默的，或是時下較為流行的短語和句子，到吸引注意力的動態(tài)圖片和短視頻，讓單詞的學習既能有實際效果，也讓整個學習的氛圍不再沉悶。有了學習的興趣自然也就不用擔心學生的學習效果，因此準備資料這個階段最為關鍵，也最需要教師投入時間和精力。

第三個步驟就是要設計出能夠檢測學生微課學習效果的測試題。在這種時候如果測試的形式比較單一的話會使得單詞的學習變得片面化，久而久之也讓學生失去新鮮感。所以要從單詞的讀音、意義、搭配和用法幾個方面來設想，考察讀音的測試比如讓學生朗讀指定單詞，短語，找出發(fā)音相似的詞匯之間的不同等；考察意義的測試比如選詞填空，單詞連線，派生詞變化等；考察搭配和用法的測試可以有英漢互譯，改錯等；綜合考察的測試還可以包括口語類的表達，例如話題討論，看圖說話，角色扮演，講故事等。每一課的測試根據(jù)單詞的具體情況進行選擇，時間不宜太長。關鍵是要做到高效，并且讓學生養(yǎng)成學完即考的習慣。

3 存在問題

由于英語詞匯的教學引入微課的時間還不長，在具體的實施過程中會出現(xiàn)一些不足。第一個問題就是微課制作，如何才能讓學生“帶著問題去學”，激發(fā)學生內在的學習動力。只是簡單地展示課件，教師直接讀出每個句子，這樣的微課肯定不能滿足他們的需求。這個時候就需要教師多了解學生的真實想法，找到突破他們學習障礙的突破口，然后自然地運用到微課的素材中去。這是一個繁瑣而又浩大的工程，需要整個備課組教師的分工合作，先制定好一學期的教學計劃，再用充足的時間來進行構思和制作，只有這樣才能保證微課視頻的質量。第二個問題就是如何讓學生自覺地學習然后再進行測試，教師無法和學生面對面地互動，缺乏對學生學習的督促，遇到學生課后沒有看微課導致無法完成測試的情況該如何處理。除了和學生的學期成績掛鉤以外，還要想出其他更切實可行的辦法，最好是能夠激發(fā)他們內在的學習動力才能解決根本問題。第三個問題也是整個英語精讀教學的重點，就是如何把詞匯教學和課程的其他部分更好地結合起來。如果詞匯的學習都放到了課外，那么對于一部分缺乏學習自覺性的學生來說，他們學起課文來就會更加吃力（因為他們并沒有在詞匯這個部分過關），做各種練習題時也會非常痛苦，這樣就會影響整個學科的教學效果，也勢必會影響學生的學習積極性，如果長此以往，這種惡性循環(huán)反而會適得其反。所以微課在詞匯教學中占到什么樣的比例最值得我們思考！

4 結語

微課是目前教育界比較推崇的一種新型、現(xiàn)代化的教育手段，在細化理論和掌握學習理論的指引下，目的是讓學生的學習積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。與傳統(tǒng)的課堂講授相比，微課的應用對于學生來講的確有很新奇的體驗感，有了視覺和聽覺的雙重刺激，會在短時間內加深詞匯的記憶。但是從長遠的角度來看，如何讓學生養(yǎng)成“課外學，課上測”的習慣，如何制作出高質量的微課視頻，如何把詞匯的微課教學和精讀課的其他部分有機地結合起來，都是目前很有必要去思考的問題。不能為了追求花哨的形式而忘記了學習的本質，更不能把學生的教育放到一個浮躁的環(huán)境里！所以這需要廣大的教育工作者努力地探索，積極地交流，讓微課這種教育形式在詞匯教學這片園地里開出最美麗的花朵！