劉 驊

（江漢大學，湖北武漢 430000）

近年來，如何進一步明確“十三五”期間人才培養(yǎng)模式的目標與重點，深化教育教學方法綜合改革，走一條適合高等教育自身發(fā)展的內涵特色之路，提升辦學教育教學質量，是各大高校普遍關注的核心問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的指導下，如何努力培養(yǎng)應用性、創(chuàng)新性和國際性人才的目標已成為教育教學改革的核心問題逐漸提上日程上來。

隨著教育綜合改革的不斷推進，各個建設領域的不斷拓展，關于課程建設問題已逐漸成為教育教學改革的重點問題與難點問題。在新的歷史時期下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的全新的教學模式已經(jīng)走上了歷史舞臺，極大推進了信息技術與課程教學改革的深度融合。隨著全國地方高校UOOC聯(lián)盟的成立，微課、慕課技術的引入，極大地拓寬了學生學習的視野，提高了學生的學習興趣，使學生從被動的“要我學”變成了“我要學”的境況成為了可能。在構建校園一體化在線課堂過程中，搭建了互聯(lián)網(wǎng)技術與應用云端開放式課程教育平臺，通過輔助式教學、混合式教學和全程在線“翻轉課堂”教學的信息化教學模式，充分實現(xiàn)了共享平臺互聯(lián)互通，一種“教學理念開放、教學內容開放、教學形式開放、教學評價開放”的新型教學模式走進了課堂，為真正的提高課程教學質量提供了有效的理念保障及技術支持。

在這樣一個新的歷史進程階段，作為傳統(tǒng)的高校課堂教學模式的弊端也越來越日趨明顯。

在日常的教學，特別是理論教學授課過程中，基本上屬于廣播式的被動過程，學生普遍對于課程缺少足夠的興趣，疲于應付，師生之間缺乏溝通與最基本的互動，學生的極度缺乏表達能力的鍛煉，在上課期間沒有動腦筋去思考，思辨能力較弱，學習的主動性很差。另外學生之間的層次有很大的差別，有的學生在課上聽不懂，在課下也看不進，有的同學基礎較好，課程一聽就懂，根本就不去教室。課后作業(yè)基本上相互抄寫，考試基本上靠混，只要過關就行，對自己缺乏一定的要求和相應的標準，同時授課時間嚴格固定，學習機械。

對于教師而言，由于課時有限，忙著進行知識的灌輸，缺乏應有的啟發(fā)和生動的語言，另外由于班上學生知識結構很不一樣，授課內容與難度取平均值，難以因材施教，照顧到每一個層面的學生。教師與學生之間缺乏溝通，基本上是“兩張皮”，教師講完課程完成任務下課，學生聽完走人，彼此缺乏一定程度上的了解，教師在嚴重的重復性的體力勞動中普遍缺少激情，疲于應付，無法滿足高端與低端學生的不同訴求，對于學生的基本境況缺乏了解，提高教學質量的主觀愿望不夠強。

在教學過程中學生可以提前在網(wǎng)上學習預習該課程，課程知識單元化得到加強，學生可以利用課余時間，及碎片化時間通過網(wǎng)上視頻提高學習效率，他們隨時隨地就可以進行學習。教師隨時隨地的可以將授課視頻進行持續(xù)的更新優(yōu)化，更加符合時代的學習潮流，課程內容的引用整合也可以加強。由于在在線視屏中添加了文字、動畫、PPT等材料，富媒體化教學引人入勝，學生的學習興趣得到了大幅度的提高，學習行為管理得到了加強。

在學生在線學習過程中，教師可以介入監(jiān)管跟蹤機制，密切掌握學生的學習進度與動態(tài)，及時在網(wǎng)上解答學生學習過程中遇到的各種各樣的難題，課程視頻在開課之前就進行提前推送，學生在網(wǎng)上就可以提前進行學習，學生學習完以后直接就可以把不懂得的問題帶入課堂與教師及同學進行交流與探討，師生之間的互動性得到了加強，學生的表達能力及思辨能力得到了有效的鍛煉，學生的學習主動性得到了提高，真正實現(xiàn)了課堂中的良性的循環(huán)，教師的授課資源得到了極大地優(yōu)化，授課效率得到了很大的提高，授課成本得到了一定程度的降低，符合當前大數(shù)據(jù)時代的要求，師生之間進行合理的分析與反饋，彼此更加深入的加強了解，彼此定位更加精準，真正提高了教學的效率，實現(xiàn)了“原位翻轉課堂”的教學新模式。

這種“翻轉課堂”模式結合了線上、線下有機協(xié)調的模式，促成了師生雙方的互動，教學雙方的熱情得到了很大的提高，學生的求知欲得到了增強，教師自己可以建課、管課，鉆研業(yè)務的激情也進一步濃烈，參與了學生之間的互動教學，實現(xiàn)了對于學生的能力及素質的培養(yǎng)。學生學習的自由性、自主性、自知性得到了加強，在整個學習過程中，學生由于周期任務驅動，全程保持了緊密的學習狀態(tài)，各方面的能力，如自控能力、合作能力，學習能力及辨析能力都得到了全方位的鍛煉，在教學中真正實現(xiàn)了以學生為中心，提升了學生學習，教師教學的全面體驗。

在互聯(lián)網(wǎng)這個新形勢的教學中雖然有很多傳統(tǒng)教學無法替代的優(yōu)勢，但是也有很多問題值得商榷。

首先教師應如何引導學生有效提升自己篩選信息的能力，合理的將碎片化學習與集中性研究進行有機的結合，使學生最大化的將知識點“吸收內化”是一個較為突出的問題。筆者認為在授課之前應該安排一次課程導論教學，在與學生溝通之時合理的講述本課程的教學目的，章節(jié)結構，教學進度及涉及的知識范疇，讓學生在學習該課程前有一個整體的認識，同時有較為充分的心理準備和知識儲備，明白自己應該做什么，為什么做以及怎樣做的問題。那么在學習過程中學生自己就可以根據(jù)自身情況合理的選擇重點課題去學習研究。

其次如果遇到技能性和實踐性非常強的學科，如體育、聲樂、繪畫等等，互聯(lián)網(wǎng)能否有一個相對較好的教學模式來應對也是值得探討和深入研究的課題。由于這些學科要求學生實際動手能力很強，基本上是師傅手把手的現(xiàn)場教學，每一個環(huán)節(jié)都很重要，而且環(huán)環(huán)相扣，不是一朝一夕就能完成的任務，需要很長時間的技術及經(jīng)驗的積累。比如聲樂演唱課程的教學，傳統(tǒng)課堂是一對一的單獨教學，根據(jù)學生的實際情況因材施教，啟發(fā)式的循循漸進的進行輔導，如果用現(xiàn)代的在線課程方式來進行教學，難以有針對性的進行輔導，因此針對這一類的學科，筆者認為可以采取在線課程與現(xiàn)場教學相結合的形式。

以聲樂教學課程為例，學生在上課的前期，可以通過在線課程了解將要上課的內容及形勢，根據(jù)教師要求進行前期的聲音訓練，記下心得體會，同時嚴格按照教師要求學習將要在課堂上演唱的曲目，了解曲目創(chuàng)作年代及背景，詞曲創(chuàng)作者的生平，在在線課程教學視頻上學習及欣賞不同大師演唱這一首歌曲的不同的版本，努力尋找自己的聲音特色及演唱風格，提出自己對于歌曲作品的理解及處理方法，與教師進行在線探討。并且假如有條件的話進行錄音，將學生自己的錄音資料通過在線課程傳給教師進行比對糾正，盡快改正自己的缺點，在上課前做好充分的準備。

這種教學方式就是把所有可以在課外利用碎片時間能夠解決的問題絕不帶到課堂內，使課堂現(xiàn)場教學變得純粹而又高效率，大大提高了學生的主動性及自我思考，自我判斷能力，同時與他人溝通的能力也得到了提高，自我創(chuàng)造性得到了增強。

總之隨著時代的發(fā)展，社會的進步，高校教學將要面臨各種新的挑戰(zhàn)和機遇，高校課堂必須遵循“以人為本”的原則，緊握時代脈搏，緊跟時代腳步，不斷的探尋自我，努力培養(yǎng)應用性、創(chuàng)新性、國際性的優(yōu)秀人才。