席 海 燕

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

在世界教育發(fā)展的歷史中，形成了很多教學(xué)模式，多年來無數(shù)的教育工作者總結(jié)了多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了多元化的教學(xué)方法，為人類教育的繁榮做出了顯著貢獻(xiàn)。每一種教學(xué)模式的形成都有其獨(dú)特的歷史背景，都是根據(jù)不同受教育人群的特點(diǎn)而定的。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界教育模式也在不斷地更新，教育模式漸漸地呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間的搖擺現(xiàn)象。中國(guó)自古以來便很重視教育，在世界教育不斷發(fā)展的影響下，中國(guó)教育也隨之進(jìn)步，尤其是高校教育，經(jīng)過多次的教學(xué)改革，成效相當(dāng)顯著，為中國(guó)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。[1]

然而，高校的英語教學(xué)在多年教學(xué)改革中所顯示出來的成效并不明顯，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，高校英語教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善，值得英語教育界的先賢們?cè)僖淮嗡伎?。在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)中的主體，教師將英語教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，將書中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)歸納，并且可以應(yīng)用新媒體技術(shù)，完成高校英語教學(xué)任務(wù)，然而看似緊張而充實(shí)的高校英語課堂，可是學(xué)生在課中所獲得的信息量卻顯不夠。因?yàn)閷W(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)的過程中，只是將教師講過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，對(duì)待高校英語課程學(xué)習(xí)處于“知其然，而不知其所以然”的層面，以至于學(xué)生并沒有將教師所講述的知識(shí)點(diǎn)理解、消化直至吸收。除此之外，高校英語課程相對(duì)于其他課程來講有一定的難度，一些單詞與語法同樣需要反復(fù)記憶，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性不強(qiáng)的狀況，給學(xué)生造成“上滿英語課，考試成績(jī)達(dá)到60分就可以”的錯(cuò)覺，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少主觀能動(dòng)性，從而達(dá)不到高校英語教學(xué)的目的。在這樣的高校英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的問題，也是制約高校英語教學(xué)順利進(jìn)行的原因之一，阻礙了高校英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，筆者通過對(duì)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并且結(jié)合既有研究成果，結(jié)合影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素，提出了能動(dòng)式英語教學(xué)模式能夠提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為高校大學(xué)生英語成績(jī)的提升提出新的看法。[2]

一、能動(dòng)式教學(xué)模式的含義

任何一個(gè)學(xué)科在其發(fā)展的歷史中均形成了獨(dú)特的教育模式以及教育方法，英語作為國(guó)際通用語言，在世界溝通與交流中具有較高的歷史地位，因此，在英語教學(xué)模式上形成了多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、交互式教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法的應(yīng)用促進(jìn)了英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也加強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[3]但是從目前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，上述英語教學(xué)的方法仍有缺陷。為此，在英語教育界又掀起了另一種英語教學(xué)方法——能動(dòng)式教學(xué)模式，此種教學(xué)模式正在當(dāng)前的英語教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

所謂能動(dòng)式英語教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，通過因材施教的方法，不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將高校大學(xué)生原有的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)局面逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)的局面，從而提升高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)高校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，一般情況下可以分為“被動(dòng)教學(xué)”與“能動(dòng)教學(xué)”兩個(gè)方面。[4]“被動(dòng)教學(xué)”是指教師以傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，以“填鴨式”教學(xué)為重點(diǎn)，將高校英語教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)以教師全盤講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠?qū)χR(shí)掌握和應(yīng)用?！氨粍?dòng)教學(xué)”模式主要包括教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、教師梳理重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生課下練習(xí)等部分?！澳軇?dòng)教學(xué)”是指教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生的觀察與了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，知曉學(xué)生對(duì)高校英語學(xué)習(xí)的訴求，以學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，站在學(xué)生的角度，進(jìn)行有效的高校英語課堂教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的教學(xué)目的。能動(dòng)式教學(xué)模式包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師提問、學(xué)生嘗試回答、學(xué)生能動(dòng)練習(xí)等方面，這主要是以科學(xué)引導(dǎo)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投入高校英語的學(xué)習(xí)之中。

二、高校英語能動(dòng)式教學(xué)模式的重要性

(一)形成健康多維的教學(xué)體系

能動(dòng)式英語教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為主，從這個(gè)角度就可以得出，能動(dòng)式英語教學(xué)模式能夠形成健康多維的教學(xué)體系。因?yàn)榕d趣是最好的老師，在我國(guó)古代，孔子在《論語》中便有過這樣的論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在當(dāng)前高校英語教學(xué)中，只有將學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來，教師才能順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠順利地完成課業(yè)任務(wù)。[5]可是從高校英語教學(xué)存在的諸多問題來看，缺乏興趣是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)熱情的最大障礙，根據(jù)這點(diǎn)，很多教育界的專家學(xué)者提出了能動(dòng)式英語教學(xué)模式。

(二)維護(hù)英語教學(xué)的生態(tài)平衡

能動(dòng)式英語教學(xué)模式主要以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，在具體實(shí)施的過程中，教師以學(xué)生為中心，通過在課堂上與學(xué)生溝通而基本了解學(xué)生，知曉學(xué)生的真實(shí)想法?！秾O子兵法》中有言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在戰(zhàn)爭(zhēng)中只有了解對(duì)方的情況才能夠制定出較好的作戰(zhàn)計(jì)劃，一鼓作氣，獲取戰(zhàn)役的勝利。在高校英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間同樣需要相互了解，只有通過了解之后，才能夠知道彼此真正所需，然后按照學(xué)生的訴求完成課堂教學(xué)任務(wù)，通過這樣的方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高高校英語整體教學(xué)水平。

(三)提升學(xué)生的理論水平

能動(dòng)式英語教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的理論科學(xué)水平。理論是實(shí)踐的升華，在高校英語教學(xué)中，僅僅做好英語的語法、語音、閱讀理解、寫作等方面的基本訓(xùn)練是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。因?yàn)槟鞘浅醯取⒏叩冉逃闹攸c(diǎn)，不是教學(xué)的重點(diǎn)，“聽、說、讀、寫”這四方面的要求是學(xué)生在高等教育階段應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，這也是學(xué)生為了能夠在高校順利學(xué)習(xí)的必備條件。那么高校的教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？是英語相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和動(dòng)用，任何一門學(xué)科的重要性都在于對(duì)學(xué)科相關(guān)理論的掌握，能動(dòng)式英語教學(xué)模式能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科的相關(guān)理論做好陳述，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生們能夠在理論指引下完成高校英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，從容地走向工作崗位。[6]

(四)提升高校的英語教學(xué)質(zhì)量

能動(dòng)式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。探索未知是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。教師教學(xué)是一種“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，教師通過這個(gè)過程將自己所要講授的知識(shí)在一定程序下順利地開展教學(xué)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)“溫故而知新”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)才能夠有深刻的理解與體會(huì)。在英語教學(xué)中，“教”與“學(xué)”之間的有機(jī)結(jié)合能夠提升高校的英語教學(xué)質(zhì)量，也就是古語中“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。能動(dòng)式英語教學(xué)模式能夠很好地調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，因?yàn)樵撃Ｊ郊饶軌蛱嵘處煹慕虒W(xué)熱情，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校英語教學(xué)在教師“能動(dòng)式”教學(xué)的推動(dòng)下，能提升高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

(五)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

能動(dòng)式英語教學(xué)模式可以促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。在高校英語教學(xué)模式多年的探索中，我們發(fā)現(xiàn)很多高校的英語教師處于教學(xué)困境，因?yàn)樗麄儾痪邆湔瓶卣n堂的能力，也沒有給學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。很多高校的英語課堂，教師站在講臺(tái)上將提前準(zhǔn)備好的“PPT”毫無生氣地講述，沒有過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在座位上的反應(yīng)也沒有引起教師的注意。能動(dòng)式英語教學(xué)模式要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，因?yàn)橹挥型ㄟ^兩者的互動(dòng)才能增強(qiáng)彼此理解，找到教師與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供了充足的空間。

三、英語能動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的可行性

以科學(xué)的視角促進(jìn)高校英語教學(xué)模式更新，能動(dòng)式教學(xué)模式無論是從教師角度，還是學(xué)生的視角，都有一定的可行性。

(一)英語學(xué)科所具備的科學(xué)性

首先，任何學(xué)科在發(fā)展與建設(shè)的過程中都需要科學(xué)理論的指引，同樣英語學(xué)科之所以能夠經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨之后仍然存在于高校的教育體制中，本身就是因?yàn)樵撻T學(xué)科具有一定的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性。高校英語有很多分支，如商務(wù)英語、翻譯英語、師范類英語等等，可以說，英語教學(xué)自成體系，從不同的側(cè)面給大學(xué)生提供了諸多的選擇空間，也為大學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能動(dòng)式英語教學(xué)模式就是在科學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，在能動(dòng)式英語教學(xué)中，最重要的便是以科學(xué)的視角為依據(jù)，在英語發(fā)音、閱讀、寫作中蘊(yùn)含了很多發(fā)音科學(xué)的基本素養(yǎng)，這種教學(xué)的科學(xué)性與英語自身學(xué)科的科學(xué)性有一定的共性，提高高校英語能動(dòng)式教學(xué)模式執(zhí)行的可行性。

(二)學(xué)生具備開展能動(dòng)式教學(xué)模式的潛力

中國(guó)多年來都是以考試的方式選拔人才，在中國(guó)決定學(xué)生能夠走進(jìn)高校課堂最為關(guān)鍵性的考試便是高考，高考涉及多門學(xué)科，學(xué)生要想能夠進(jìn)入一所自己比較滿意的大學(xué)，就必須經(jīng)過前期不斷的努力才有可能實(shí)現(xiàn)，一些基本的知識(shí)必須熟練掌握，并且能夠較為靈活地應(yīng)用?，F(xiàn)階段高校大學(xué)生的智力發(fā)展空間比較大，隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)所涉及的領(lǐng)域在不斷拓寬，為了能夠取得更好的成績(jī)，學(xué)生必須嚴(yán)格要求自己，不斷地學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)。尤其是一些西方傳入中國(guó)的理論，具有較強(qiáng)的前瞻性，學(xué)生有必要將這部分知識(shí)做好提前預(yù)習(xí)，這在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中具有很大的難度，其中一些英文文獻(xiàn)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)量，而且還從一定層面上增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的涉及面來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的知識(shí)水平，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)含量，對(duì)學(xué)生采取能動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。[7]

(三)高校英語教師具備采用能動(dòng)式英語教學(xué)模式的素養(yǎng)

高校英語教師在學(xué)歷上占有一定的優(yōu)勢(shì)，其大多都具有碩士研究生學(xué)歷，很多英語教師都已經(jīng)取得了博士學(xué)位，甚至部分英語教師已經(jīng)具有博士后的經(jīng)歷。從整體上來看，高校英語教師的整體受教育程度比較高，一些專業(yè)的教師還要求教師具有出國(guó)訪問以及留學(xué)的經(jīng)歷，例如英語翻譯、英國(guó)文學(xué)、英語口譯等，都要求教師必須具有國(guó)外的受教育經(jīng)歷。

四、當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容比較陳舊

目前，部分高校盡管進(jìn)行過相應(yīng)的教學(xué)改革，但是都是迫于形勢(shì)的要求，很多高校改革也多是流于形式，沒有在具體的教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整，這就導(dǎo)致多年來中國(guó)高校的英語教材沒有在內(nèi)容上做出革新。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，如果沒有對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)更新，那么就會(huì)出現(xiàn)教材內(nèi)容陳舊的狀況。英語作為一門應(yīng)用價(jià)值比較高的學(xué)科，需要滿足時(shí)代發(fā)展的需求，需要將不同時(shí)期出現(xiàn)的新詞匯補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中，需要將一些新的學(xué)術(shù)思想傳輸給學(xué)生，但是當(dāng)前的英語教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。由于教材相對(duì)陳舊，高校大學(xué)生又屬于年輕的群體，他們追求新鮮事物的欲望比較強(qiáng)，因此，陳舊的教材知識(shí)并不能滿足學(xué)生的心理訴求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[8]

(二)教師授課模式落后

在當(dāng)前高校英語教師隊(duì)伍中，有一部分經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是年齡偏大的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，這部分教師有很強(qiáng)的教學(xué)能力，并且經(jīng)過多年教學(xué)積累，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)掌握得比較熟練，能將課堂上遇到的一些問題迎刃而解。所以，高校的大學(xué)生對(duì)待這些老教師的態(tài)度更多的是“敬畏”，教師的人格魅力深深地感染著學(xué)生?？墒窃谙矏鄢潭壬暇拖鄬?duì)差一些，年齡僅僅是一個(gè)層面，另一個(gè)層面上的原因是這部分教師比較嚴(yán)肅，教學(xué)方法也相對(duì)滯后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，僅僅依靠教師的嚴(yán)厲是達(dá)不到效果的，因?yàn)楦咝W(xué)生沒有升學(xué)壓力，只要能夠順利通過考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。為此，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以，教師教學(xué)模式落后便成為學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的一大阻礙。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

其實(shí)，無論是哪一學(xué)習(xí)階段，要想取得好的成績(jī)，僅從教師方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)椤皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，如果學(xué)生自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，再優(yōu)秀的教師也無法將這類學(xué)生教好。在目前高校英語教學(xué)中，存在的最大問題便是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)成為大學(xué)生了，已經(jīng)擁有正確的人生觀與價(jià)值觀，在處理問題、分析問題的過程中，也形成了自己的見解，尤其是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，知道自己該學(xué)什么，學(xué)什么對(duì)今后的發(fā)展有幫助?？墒呛芏鄬W(xué)生由于自身英語的基礎(chǔ)比較差，剛進(jìn)入大學(xué)不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，久而久之對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡情緒，缺少學(xué)習(xí)英語的積極性。如果在心理上產(chǎn)生了對(duì)英語學(xué)習(xí)的障礙，那么在今后的英語學(xué)習(xí)中，這將成為極大的困難。

五、能動(dòng)式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)的建構(gòu)思路

從上述高校英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題可以看出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是核心問題，只有將這個(gè)問題解決好，其他的問題便隨之解決。我們可以總結(jié)前人研究的成果，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸形成解決高校英語教學(xué)困境的理論構(gòu)架。學(xué)界目前關(guān)于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新有很多見解，但是最能夠從根本上解決問題的便是能動(dòng)式教學(xué)模式，因?yàn)樵撃Ｊ绞窃诳茖W(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的，主要是為了在高校英語教學(xué)中合理地應(yīng)用啟發(fā)式，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)使用對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的教材

良好的教材是英語教學(xué)的開端，因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中，通常是以教材為藍(lán)本，教師的教學(xué)往往只根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，很多高校教師在從事具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，均是以教材為依托，由此可見，教材對(duì)高校英語教學(xué)所具有的重要作用。[9]為了有效推廣能動(dòng)式教學(xué)方法，最先考慮的應(yīng)該是教材的選擇，爭(zhēng)取選擇一些有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教材，教材在內(nèi)容編排上力爭(zhēng)融入一些新思想，將一些與人們生活比較近的內(nèi)容融入其中，以增強(qiáng)高校英語教材的生活化，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，拉近學(xué)生與教材之間的距離。除此之外，教材不僅僅局限在所訂的書本上，也可以給學(xué)生訂購一些電子教材，因?yàn)殡S著人們生活水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活之中的影響力也越來越顯著，很多網(wǎng)絡(luò)上的資源有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)校可以給學(xué)生訂購一些具有較大影響力的電子教材，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)因材施教的教學(xué)原則

能動(dòng)式教學(xué)模式之所以在英語教學(xué)中占有重要的地位，一方面因?yàn)樵撃Ｊ骄哂休^強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠?qū)⒖茖W(xué)理論的研究方法與具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)英語教學(xué)方式與方法的更新；另一方面，由于能動(dòng)式教學(xué)模式以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要目標(biāo)，在方法上更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生的心理訴求相吻合，完全是出于對(duì)學(xué)生的考慮而提出的教學(xué)模式。為了在高校英語教學(xué)中建構(gòu)能動(dòng)式教學(xué)模式，應(yīng)該加強(qiáng)教師因材施教的教學(xué)理念。通過這種方式，既能夠了解哪些學(xué)生喜歡英語翻譯，哪些學(xué)生喜歡英語寫作、英語口語等，找到適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，以此來形成不同受教育群體的教學(xué)模式，提升學(xué)生的求知欲望，加速高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

(三)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)

能動(dòng)式教學(xué)模式是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為最重要的部分來考察的，但是并不是所有高校的大學(xué)生自身就具有較強(qiáng)的積極性，目前有的大學(xué)生存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)傾向，這時(shí)便需要教師的正面指導(dǎo)來調(diào)節(jié)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)。能動(dòng)式教學(xué)模式要求高校教師一定要具有足夠的耐心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，因地制宜進(jìn)行調(diào)節(jié)，以學(xué)生為中心循序漸進(jìn)地開展一些緊扣教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩、喜聞樂見的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要求教師做好課前準(zhǔn)備工作，將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)提前做好預(yù)判，并且想出解決問題的有效辦法；課中注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神時(shí)應(yīng)該及時(shí)提醒，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)；課后應(yīng)督促學(xué)生復(fù)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的監(jiān)督工作。

(四)增強(qiáng)師生英語課堂教學(xué)的互動(dòng)性

英語作為一門語言類的學(xué)科，自出現(xiàn)時(shí)便具有較強(qiáng)的實(shí)用性，英語的實(shí)用性主要體現(xiàn)在其所發(fā)揮的溝通功能上。在當(dāng)前高校英語教學(xué)中，教師作為課堂授課與課堂學(xué)習(xí)的中心，處于課堂的主動(dòng)位置。學(xué)生則處于課堂教學(xué)的被動(dòng)位置，教師主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將課堂的一些主要內(nèi)容給學(xué)生做講解，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻沒有達(dá)到預(yù)期效果，這種課堂的生態(tài)失衡導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，英語課堂上“聽”與“說”的要求也就沒有達(dá)到訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在高校英語課堂上，不僅僅缺少教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，同樣也缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。為了改變這種課堂環(huán)境，我們應(yīng)該以能動(dòng)式教學(xué)模式為新的起點(diǎn)，將互動(dòng)教學(xué)的理念融入具體的教學(xué)生活中，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互督促，通過穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體之間的相互學(xué)習(xí)，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外延伸來增加交流的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[10]

(五)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

教師是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想與教師的教學(xué)指導(dǎo)密切相關(guān)，為此，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要對(duì)高校英語教師團(tuán)隊(duì)做好培訓(xùn)工作。首先，聘請(qǐng)一些在能動(dòng)式教學(xué)模式上有所建樹的專家與學(xué)者，讓他們進(jìn)高校給教師做培訓(xùn)，讓教師了解能動(dòng)式教學(xué)模式的基本原理，以便在今后的英語教學(xué)實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用；其次，可以組織一些教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師將自己對(duì)能動(dòng)式教學(xué)模式的理解應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以能動(dòng)式英語教學(xué)的方法作為授課指導(dǎo)，將教師的教學(xué)情況做好排名，以此來鼓勵(lì)教師教學(xué)的積極性；最后，舉辦一些有關(guān)能動(dòng)式教學(xué)模式的座談會(huì)，教師可以根據(jù)自己的理解，提出一些教學(xué)感想，增進(jìn)同事之間的溝通與交流，使得能動(dòng)式教學(xué)模式能夠在高校順利開展。

六、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，要充分了解和不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，讓學(xué)生帶著熱情投入課堂教學(xué)中去，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，用不同的方式設(shè)置不同的情境，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。能動(dòng)式教學(xué)模式是在新時(shí)代的背景下產(chǎn)生的，是根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)而提出的具有重要影響力的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣上有獨(dú)到見解，并且具有一定的推動(dòng)作用。在能動(dòng)式教學(xué)模式的指引下，教師應(yīng)該樹立高校英語教學(xué)全局意識(shí)，耐心糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生遇到難以應(yīng)對(duì)的困難時(shí)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從容的生活態(tài)度。讓學(xué)生充滿信心與希望，在高校英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)帶來的收獲與快樂。