王丹榮

(湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

當前，我們正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景。騰訊總裁馬化騰2014年4月21日在《人民日報》發(fā)表文章，第一次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟社會發(fā)展的一個大趨勢[1]。2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，其中“+”的含義非常豐富，其實質(zhì)就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，教育行業(yè)當然包括在內(nèi)?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育的深度融合由此產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個概念，高校教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺進行改革也成為當下非常熱門的話題之一。本文旨在以漢語言文學(xué)專業(yè)為立足點，積極探討高校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過對教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)業(yè)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展機遇

2015年，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，為高校人才培養(yǎng)提供了難得的發(fā)展機遇。它為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更為先進的技術(shù)支撐和教育資源，“是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具和方法的過程?！盵4]在這一過程中，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，可以為傳統(tǒng)教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、課程考核與評價等方面提供更多的改革契機，為學(xué)生提供“量身定做”豐富多樣的個性化學(xué)習(xí)。這種個性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過互動體驗的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)課外的深度學(xué)習(xí)，勢必會引發(fā)一系列的教學(xué)改革。

然而，各個高校尤其是地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)都是老牌專業(yè)，有著一套較為成熟的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系表現(xiàn)在：教育教學(xué)過程多限于課堂之內(nèi)，教學(xué)模式大多呈現(xiàn)為教學(xué)知識對學(xué)生的單向傳遞，教學(xué)方法也過于傳統(tǒng)。隨著時代的發(fā)展，這套教學(xué)體系表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容偏文學(xué)化、教學(xué)手段過于單一化、人才培養(yǎng)目標脫離社會需求化的問題。這些問題的存在究其根本是因為學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求。

因此，當今時代背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，傳授創(chuàng)業(yè)知識,提升創(chuàng)業(yè)能力,建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、課程體系，營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍”[5]，培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、新時代漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式改革

面對當下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代背景，漢語言文學(xué)專業(yè)面臨一系列的教育教學(xué)改革。這一系列改革要求我們對學(xué)生的培養(yǎng)從原來的“一?！迸囵B(yǎng)轉(zhuǎn)向“多能”培養(yǎng)，從過去的精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當下經(jīng)濟社會發(fā)展的時代需求。這就需要我們從更新教學(xué)理念、改進教學(xué)手段、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改善評價體系等幾個方面入手。

(一)更新教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高速發(fā)展，讓教育從封閉走向開放，網(wǎng)絡(luò)在線教育資源的出現(xiàn)打破了過去教師對知識的壟斷，從時間和空間上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。這一發(fā)展給高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師的教與學(xué)生的學(xué)都要緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度，在教學(xué)形式上要充分利用網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)內(nèi)容上要充分利用在線資源。由于漢語言文學(xué)專業(yè)是老牌文科專業(yè)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式的影響根深蒂固，對新的教學(xué)觀念在短時間內(nèi)難以快速接受，一部分教師總是還保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)資源，有的教師甚至還帶有一定的排斥思想，不愿去嘗試接受新理念、新技術(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。教育者應(yīng)充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對專業(yè)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)組織模式的沖擊以及由此給教育理念帶來的深層次影響。時代的發(fā)展要求我們高等教育者必須積極拓展自身的視野，不斷與時俱進，尤其是漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)專業(yè)，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時代前進的步伐。

這種教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，要求漢語言文學(xué)專業(yè)的教師一是要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代“以學(xué)生為中心”的思維方式，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念；二是要調(diào)整自身定位，從原來的傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，更新教學(xué)內(nèi)容；三是要改變過去以教師為主導(dǎo)的“注入式”教學(xué)模式，逐步建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源與教學(xué)資源；四是改變過去單一的評價模式，逐步建立起實時跟蹤的網(wǎng)絡(luò)評價體系等。這一系列教學(xué)理念的更新歸根到底是要改變教育者和學(xué)習(xí)者的思維方式，快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)帶來的深刻改變，用一個全新的理念適應(yīng)這個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境[6]。

(二)改進教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了過去傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，教師不再是知識的唯一來源，學(xué)生對教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應(yīng)，教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者,教學(xué)要從單向灌輸知識的“滿堂灌”向更加注重網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。

一是教學(xué)方法由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，使教師面臨教學(xué)策略和教學(xué)技能方面的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)改進教學(xué)方法，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，又能及時檢查學(xué)生的知識掌握情況并給予反饋；既能不干預(yù)學(xué)生的選擇，又能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等，這些都是對教師教學(xué)能力的新考驗。

二是教學(xué)手段要充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展都跨越了時空的限制，學(xué)生們通過電子產(chǎn)品便可以獲得豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)課程。高校教師要努力探索新型的教育服務(wù)供給方式，把課堂教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源相結(jié)合，努力推動專業(yè)教育線上課程資源共享活動的開展，加快專業(yè)教育新模式的變革。如今慕課(M00C)、虛擬教室等各種網(wǎng)絡(luò)教育資源及平臺應(yīng)運而生，高校教師的教學(xué)不能只停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是要滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。如何將這些網(wǎng)上資源合理的充分的引入到漢語言文學(xué)專業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師對網(wǎng)絡(luò)的運用能力要盡快跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。

三是教師要注重網(wǎng)絡(luò)新課程的開發(fā)和創(chuàng)造。教師除了充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源外，還要充分發(fā)掘本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)新課程，積極開發(fā)是和本專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)精品視頻課。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師要充分開發(fā)人文類的通識教育課，作為一種有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的教育模式”[8]。教師一方面可以將這些人文素質(zhì)類的慕課課程開發(fā)為通識教育課，另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些人文素質(zhì)類的慕課內(nèi)容進行線下閱讀。因為這些人文素質(zhì)類的慕課是以文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文課程為主要教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典閱讀為核心。如《周易》《論語》《孟子》《老子》《莊子》《詩經(jīng)》《楚辭》等，或是文化類課程如《中華民族精神概論》《中華傳統(tǒng)文化》《西方文明史》等。教師將這一類人文素質(zhì)慕課作為通識課程，引導(dǎo)學(xué)生加強經(jīng)典閱讀，通識觀看相關(guān)的慕課視頻，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，還可以因材施教，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，經(jīng)濟社會對人才質(zhì)量的要求越來越高。漢語言文學(xué)專業(yè)為了能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不斷提高學(xué)生的寫作能力、溝通能力和綜合實踐能力等，應(yīng)對本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化整合。目前從社會對本專業(yè)人才需求狀況來看，新聞媒體、廣告設(shè)計、文職公關(guān)等這些人才的需求比較大。漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格也要根據(jù)社會崗位對人才需求的變化加以調(diào)整,使學(xué)生“將知識轉(zhuǎn)化為能力”[7]，滿足社會崗位對人才質(zhì)量的要求。

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要以服務(wù)人才培養(yǎng)為核心，除了教育部高等教育中文專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會設(shè)定的“文學(xué)概論”“寫作”“中國現(xiàn)當代文學(xué)”“中國古代文學(xué)”“外國文學(xué)”“語言學(xué)概論”“現(xiàn)代漢語”等理論基礎(chǔ)課外，還應(yīng)增設(shè)提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的特色課程。以湖北文理學(xué)院為例，文學(xué)院下屬的專業(yè)主要有漢語言文學(xué)、漢語國際教育、新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等本科專業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，要善于整合利用各專業(yè)的優(yōu)勢和特色作為支撐，探索專業(yè)之間的相互融合，構(gòu)建出各個專業(yè)相互依托的大文科平臺，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力強的人才培養(yǎng)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)和實踐教學(xué)平臺的支撐，培養(yǎng)具備一定的新聞傳媒、文化傳播與策劃、公文辦公這三大能力的學(xué)生，并以這三大能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

比如說，培養(yǎng)學(xué)生的公文辦公能力，可以增設(shè)文秘方向，開設(shè)與之相關(guān)的“行政管理”“檔案管理”“秘書學(xué)”“公文寫作”“秘書技能”“人際溝通”等課程，提高學(xué)生的公務(wù)處理、人際溝通和協(xié)調(diào)能力，以及適應(yīng)現(xiàn)代化辦公的能力；培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳媒能力，可增設(shè)新聞傳播方向，開設(shè)“新聞寫作”“攝影攝像”“新聞編輯”“公關(guān)關(guān)系學(xué)”“播音與主持”等方向的課程，提高學(xué)生的采、編、攝、播、網(wǎng)絡(luò)運用等能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播與策劃能力，可以增設(shè)文化傳播方向，開設(shè)與之適應(yīng)的“語言與文化”“漢字文化”“文化創(chuàng)意”“文化策劃”“中國傳統(tǒng)文化”“西方文化”“跨文化交際”等，培養(yǎng)學(xué)生的的文化創(chuàng)意、文化活動策劃、文化組織等能力。只有不斷提高學(xué)生的“一專多能”的應(yīng)用能力，才能不斷為地方社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才[8]。

(四)改革評價方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有最為先進的云計算和大數(shù)據(jù)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等科技手段，記錄每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等，生成大數(shù)據(jù)，分析他們的學(xué)習(xí)情況，進行因材施教，從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代教育的“量身定制”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)評價與考核方式，教師可以根據(jù)借助在線評價與交互技術(shù)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，從而建立起教與學(xué)互相促進的動態(tài)評價機制。評價將從課堂教學(xué)之后的滯后性評價走向在線實時評價，及時跟新師生之間的信息溝通，極大地拓寬教學(xué)評價的范圍，提升評價的時效性，從而靈動地支撐師生的教與學(xué)的發(fā)展[9]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的評價體系的變化表現(xiàn)在兩個方面，一是評價內(nèi)容豐富及時。傳統(tǒng)教育評價模式往往顯得比教學(xué)內(nèi)容滯后，而互聯(lián)網(wǎng)能伴隨教學(xué)內(nèi)容實時更新，克服傳統(tǒng)教育評價模式的單一化、片段化問題。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生訪問的次數(shù)、觀看視頻的時間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的過程，使得教學(xué)評價的結(jié)果更加客觀全面。在線評價不但可以全過程、全方位采集教育數(shù)據(jù)，而且可以收集考試成績之外的情感因素、心理傾向、實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，從而支持綜合性、系統(tǒng)化的評價，使教育評價的內(nèi)涵和功能得到拓展。二是評價方式雙向便捷。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生之間可以相互評價，學(xué)校和家長也可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解教師評價教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”時代背景下，人人都是評價的主體，人人也是評價的對象，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價就能真正得以實現(xiàn)。

為了適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)必須經(jīng)過一系列的教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變過去的單一型的中文專才、知識型人才的培養(yǎng)，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)扎實、多學(xué)科兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

三、新時代漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革構(gòu)想

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標準。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重經(jīng)濟社會的需求性、跨專業(yè)的復(fù)合性和創(chuàng)業(yè)能力的可塑性。這也給高校人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的構(gòu)想具體表現(xiàn)在以下方面。

(一)依托互聯(lián)網(wǎng)完善實踐教學(xué)運行機制

結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建科學(xué)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，將校內(nèi)實踐、校外實踐以及綜合實踐相結(jié)合。

校內(nèi)實踐是指在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中拓展學(xué)生在線實踐學(xué)習(xí)的空間，增加網(wǎng)絡(luò)實踐項目，利用社交網(wǎng)站全面展示漢語言文學(xué)的專業(yè)特長，鼓勵學(xué)生進行作品創(chuàng)作、開展文學(xué)評論，學(xué)習(xí)溝通技巧等；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息平臺，幫助學(xué)生組建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，教師指導(dǎo)學(xué)生開展相互合作，以項目的形式開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷提升學(xué)生的團隊創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力。

校外實踐就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建符合漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐基地建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變意識，激勵有合作意愿的各級各類學(xué)校、新聞媒體、公司企業(yè)和政府機關(guān)共同參與到實踐基地建設(shè)中，協(xié)調(diào)專業(yè)教師完成學(xué)生實習(xí)實踐的頂層設(shè)計，搭建更加開放的面向社會參與的校外實踐基地[10]。漢語言文學(xué)專業(yè)的校外實踐基地包括學(xué)校、報社、企業(yè)以及政府機關(guān)等，為以后從事教育、新聞、文秘管理職業(yè)的學(xué)生提供實踐實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜合實踐就是將校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，強化實踐學(xué)習(xí)的實際性。畢業(yè)論文是大學(xué)生對4年專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，需要不斷改革本科漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的考核方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與各項社會實踐活動、完成市場調(diào)查報告等，這些成果在一定程度上可視為漢語言專業(yè)畢業(yè)論文或設(shè)計，或是在論文成績評定中占有一定比例。

綜上可見，只有不斷完善“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下的專業(yè)實踐教學(xué)運行機制，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特點，鼓勵學(xué)生多關(guān)注社會現(xiàn)實問題，從實踐中獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改進實踐教學(xué)管理手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，可以幫助高校不斷改進實踐教學(xué)的管理手段，對實踐教學(xué)管理的提高帶來了深刻影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，對于頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以避免對學(xué)生“放鴨子”式的管理，而是利用互聯(lián)網(wǎng)，突破時間和空間限制，促使學(xué)校、企業(yè)形成雙元培養(yǎng)責(zé)任主體。一方面實習(xí)單位可以按需要推介崗位、學(xué)校按能力審核崗位、實習(xí)單位和學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上清晰各自的職責(zé)、構(gòu)成有序的互動、形成有效的管理。另一方面，學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)校教務(wù)處、院級教學(xué)管理者，以及專業(yè)指導(dǎo)教師對各類實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進行實時跟蹤管理評價；可以利用智能APP實現(xiàn)校外實踐活動的管理；利用校園網(wǎng)對實踐教學(xué)成果進行展示宣傳擴大影響力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)實習(xí)實踐自覺性、教師實踐指導(dǎo)的有效性[11]。這既促使了實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)的一體化，也提高了學(xué)生實習(xí)的滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實踐教學(xué)手段的改革必將更加方便、更為科學(xué)，效率也更高，有利于提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與實踐教學(xué)管理手段相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下的有機融合，做到對學(xué)生的實習(xí)實踐行為進行實時跟蹤，實時反饋，從而指導(dǎo)教學(xué)改革。同時，管理者基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，充分了解學(xué)生在外實習(xí)實踐的動態(tài)過程，進行實踐行為的及時監(jiān)管，為學(xué)生提供有效的實習(xí)實踐管理服務(wù)。

(三)依托互聯(lián)網(wǎng)整合實踐教學(xué)的內(nèi)容

結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，不斷整合漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容。一方面我們要注重數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的搭建，積極鼓勵老師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品在線課程，增進網(wǎng)上教學(xué)互動、引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的實訓(xùn)項目。利用微課堂形勢開展第二課堂活動，將“專業(yè)技能大賽”“新聞寫作”“攝影攝像”“演講朗誦”“文化創(chuàng)意”等與學(xué)生緊密聯(lián)系的活動整合到信息平臺上來。另一方面，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容的重點，結(jié)合社會對本專業(yè)人才真正需求點，促進實踐教學(xué)內(nèi)容不斷整合，使用社交網(wǎng)站全面展示專業(yè)特長、作品、文學(xué)評論，開拓視野，學(xué)習(xí)溝通技巧。

總之，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合不僅給漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式改革帶來了新的挑戰(zhàn)和要求，也帶來了新的發(fā)展機遇[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，實踐教學(xué)建設(shè)必將走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化的道路，教師需要不斷加強對實踐教學(xué)的重視。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才會不斷得到加強。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代背景下，科技發(fā)展日新月異，為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革帶來了一系列新的機遇和挑戰(zhàn)。我們要充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的機遇，克服困難，不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，努力做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正融入到漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)中去。