鄭秋鸞

(福建水利電力職業(yè)技術學院 福建 永安：366000)

思想政治理論課(以下簡稱思政課)實踐教學網絡管理平臺，是依托多媒體技術、數字技術和虛擬現實技術等現代信息技術的一種現代教學載體，是現代信息技術與思政課實踐教學深度融合的一種有效學習環(huán)境。平臺能集學習、互動交流、作業(yè)提交、資源瀏覽等于一體，對高校思政課具有獨特的優(yōu)勢。

1 依托網絡管理平臺進行思政課實踐教學的優(yōu)勢

1.1 推動實踐教學開展

1.1.1 提高資源的利用率

思政課實踐教學由于受到資金、時間、地理位置和組織難度等因素的影響，一定程度上限制了實踐教學資源的利用。例如，國家紅色教育基地具有非常高的教學價值，但因客觀原因很難被傳統(tǒng)的實踐教學充分、有效利用。通過網絡實踐教學平臺的構建，教師可以利用互聯(lián)網技術、VR技術，制作成交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，將抽象的實踐教學轉變?yōu)榧曇簟赢?、視頻3D于一體的教學資源，通過形象生動、立體化的方式充分進行教學展示。同時，可以利用豐富的網絡資源開展教學，如國家政策、時政新聞、社會熱點、教學實踐基地介紹等都可以成為實踐教學的教學內容，通過歸納整理上傳至網絡平臺，方便學生信息與知識的獲取，從而提高教學資源的利用率和學習效率。

1.1.2 優(yōu)化實踐教學過程

在實踐教學中，應注重整合教學資源，構建主題鮮明、布局合理的網絡平臺，通過設計合理的教學方案，實現教學環(huán)節(jié)銜接有序，教學過程有機統(tǒng)一。思政課實踐教學離不開動員、實施和總結三個環(huán)節(jié)。在動員環(huán)節(jié)，學生通過查看平臺中實踐活動的背景資料、選項任務和要求以明確實踐活動目標、意義；在實施活動環(huán)節(jié)，學生及時在平臺上填寫實踐進展情況，落實實踐活動的時間、地點、內容、保障、監(jiān)督管理；在成果總結環(huán)節(jié)，學生通過平臺提交實踐作業(yè)，實踐成果匯報分享。因此，充分運用網絡管理平臺有利于優(yōu)化思政課實踐教學過程。

1.1.3 增強師生互動交流

思政課實踐教學網絡管理平臺運用可以增強師生之間的交流與互動。一是打破時空限制。通過網絡平臺的留言互動，師生之間可以在不同時間、不同地點對問題進行交流。同時，學生通過瀏覽師生互動記錄，也可能從中獲得有效信息； 二是對于學生普遍存在的問題和疑惑，教師通過平臺發(fā)布信息公告，可以同時傳遞給所有需要的對象，輕松實現師生“一對多”指導。

1.2 創(chuàng)新實踐教學管理

1.2.1 過程考核與結果考核相結合

運用信息技術助力實踐教學改革與教學管理，可以實現實踐教學活動過程管理的現代化。傳統(tǒng)的學生實踐成果考核一般都是通過實踐項目完成后提交實踐項目書進行考核，而單從實踐項目書無法了解學生在實踐過程中完成的情況，無法對學生實踐過程進行考核。而利用教學平臺，教師可以在學生更新的實踐任務表中及時了解學生的完成情況，通過平臺追蹤學生的社會實踐。

1.2.2 實踐材料無紙化管理與存檔

網絡管理平臺的建設有利于學生實踐材料的提交、管理、查詢。傳統(tǒng)的實踐教學紙質材料堆集于教研室，不利于資料的保存，管理和查詢；而一些電子資料是學生提交給指導教師，指導教師提交給教研室主任，資料在傳輸的過程中速度慢、易丟失、易破損，降低工作效率。依托實踐教學網絡平臺，學生實踐作業(yè)提交后，指導老師可以在平臺上對實踐作業(yè)進行批改，教研室、教務處也可以輕松從平臺上了解實踐教學的進展情況，很好地解決實踐材料的管理。

2 思政課實踐教學管理網絡平臺的功能分析

思政課實踐教學網絡管理平臺應具備以下功能：

2.1 多角色訪問功能

思政課實踐教學平臺內部設置三種角色：指導教師、學生和教務管理人員，他們分別在平臺中演繹自己的角色?；诰W絡環(huán)境支持實踐教學，面向教務、教師和學生，提供與實踐教學相關的較為完整的操作支持。一是學生可以在平臺上進行下載資料、瀏覽信息、上傳作業(yè)，資源建設、在線交流等活動。同時，平臺對學生實行實名管理，只有納入相應實踐教學項目學習的學生才能登入平臺并完成相應的實踐項目任務。二是指導教師可以發(fā)布實踐項目的計劃、實踐教學公告和實踐教學項目的指導材料；指導教師可以對學生提交的實踐作業(yè)進行批改、審核和互動討論；對學生實踐項目給予成績評定。三是教務管理人員，教務管理專人負責，平臺的教務管理功能主要包括對指導教師管理、學生名單導入、平臺動態(tài)的發(fā)布、成績審核、成績的查詢、數據統(tǒng)計分析等等。教務人員通過平臺適時進行實踐教學管理，保證在網絡環(huán)境下實踐教學與管理有效地結合。平臺的教務管理功能的發(fā)揮有利于保證實踐教學的嚴謹性、規(guī)范性和安全性，有利于課程教學的正常運行。

2.2 資源共享功能

基于網絡技術的資源共享特性，網絡資源包括學習內容及相關的輔助學習材料，包括視頻、錄像帶、圖片、相關論文、案例、VR仿真等等，學生在實踐活動開始前，通過平臺的教學資源、實踐基地簡介等欄目，可以初步了解本次實踐活動的基本情況，了解基地的建設背景和歷史資料。這樣，學生在外出調研、參觀的過程中更有針對性、有重點的進行實踐活動，從而提高實踐教學效果。另外，平臺中設置的實踐成果展示模塊也充分發(fā)揮了平臺的資源共享功能。

2.3 質量監(jiān)控功能

思政課實踐教學網絡管理平臺的建設對于健全教學質量評價制度，完善教學監(jiān)控機制有著重要的意義。通過對平臺中自我學習、網上留言、師生互動交流、作業(yè)的提交與批改等模塊師生互動留下的痕跡的分析與督導，實現對思政課實踐教學運行的監(jiān)控、督導和教學質量的分析與改進。平臺的建設不僅便于教研室、系部和學校對實踐教學質量的監(jiān)控，同時，也方便于一些教育行政主管部門統(tǒng)一組織專家對高校辦學質量、教學水平進行全方位檢查和評估，并發(fā)布辦學質量評估報告，從而通過社會力量加強對高等教育教學質量的監(jiān)督。

2.4 成果展示功能

傳統(tǒng)的紙質材料或零散收集的電子材料實踐教學成果無法有針對性地、有效地、長期地向學生進行展示。平臺建設后，學生可以在思政課實踐教學網絡管理平臺上的“學生優(yōu)秀成果展示”欄目中瀏覽學生的優(yōu)秀實踐成果。這些寶貴的學生實踐教學成果，具有三個基本功能：第一激勵作用。產生于自己身邊的同學、往屆學長學姐中的實踐成果，這種身邊的榜樣和示范的激勵作用更大，能激勵學生更認真對待實踐教學，以端正積極的態(tài)度完成思政課實踐并提交優(yōu)秀的實踐成果。第二，啟發(fā)作用。學生優(yōu)秀的實踐成果展示能為其他學生提供創(chuàng)新的思路。第三，宣傳作用。通過實踐教學網絡管理平臺展示學生實踐成果能達到相互交流，共同提高。

2.5 師生互動功能

傳統(tǒng)的實踐教學，師生之間的交流互動較少，借助實踐教學管理平臺，不僅可以打破師生交流的時間、空間的限制，實現學校實踐指導教師與學生之間的交流，還可以同校外實踐基地的工作人員有良好的互動。在新媒體環(huán)境下的實踐教學應從教師主導向師生分享轉換，教師依托網絡平臺進行實踐教學與管理，充分運用新媒體手段對學生進行實時有效的指導，通過實踐平臺提供的自我學習、網上留言、師生互動交流、作業(yè)的提交與批改等模塊使學生的學習和教師的教學與指導都能在平臺上得以呈現。教師可以引導學生在實踐活動之間通過平臺了解實踐基地的背景資料，為外出實踐做好知識儲備；教師也可以以網絡案例的形式，組織學生參與網絡平臺提供的案例進行分析，以提高學生的參與性。

3 依托網絡管理平臺進行思政課實踐教學的主要措施

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一管理

學校要建立和完善思政課實踐教學的組織管理和制度保障，積極探索實踐育人的長效機制，遵循“利用多方資源、利用多種形式、利用學生時間”、“利于學生學習、利于教師指導、利于課程管理”的原則統(tǒng)籌規(guī)劃，構建以學生為本的思政課實踐教學平臺，實現學校思政課實踐教學的統(tǒng)一組織、協(xié)調和管理，細化組織與個人的職責。教務處、馬克思主義學院、教研室、指導老師、項目小組形成素質全面、綜合能力強、團結協(xié)作的實踐教學管理團隊。在實踐操作中，以學院思政課實踐教學的具體操作方案為標準，圍繞思政課實踐教學的目標和要求，將教學內容、教學目標、成績評定、實踐成果要求等統(tǒng)一管理。

實踐教學管理平臺上的不同角色承擔著不同的實踐教學功能，要通過分工協(xié)作，整合教學資源， 構建主題鮮明、布局合理的實踐教學管理平臺達到協(xié)同育人、優(yōu)化過程管理的效果。

3.2 課程模塊化 教學項目化

為更好地依托網絡平臺進行實踐教學管理，學校在推進思政課實踐教學中應積極推進思政課實踐教學課程模塊化建設，大力開發(fā)優(yōu)秀的實踐教學項目。結合高校院校學生的實際情況、當地教育資源條件，可以將思政課實踐教學課程劃分為“社會調查、社會服務、參觀考察、知識競賽、青馬微課”五大模塊。這種模塊化的教學任務設置，減少了系統(tǒng)理論講解，學生的學習任務更加明確，同時能以有限的時間學到實用的知識，提高了教學和學習效率。同時，根據各教學模塊的實際需要，大力開發(fā)優(yōu)秀的實踐教學項目，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織。以參觀考察模塊為例，學院設置了“紅色印記——永安市洪田馬洪村的紅軍標語博物館探訪”、“抗戰(zhàn)到底——永安抗戰(zhàn)文化遺址探究”、“紅色蘇區(qū)——寧化革命老區(qū)參觀”等等實踐教學項目。

3.3 虛實聯(lián)通，立體推進

新媒體和自媒體迅速占領學生的生活，是學生獲取知識和信息的重要來源。但大量的調查數據顯示，在網絡新媒體時代，現場體驗式的信息獲取方式仍然受大學生喜歡?？梢?，虛擬實踐教學和現場體驗式實踐教學這兩種實踐教學方式并不是相互排斥，也不是簡單疊加，而是相輔相成，應綜合運用。因此，新媒體環(huán)境下的高校思政課實踐教學應從高校學生的實際出發(fā)，根據學生的思想實際、專業(yè)實際及實際能力，更加充分運用網絡資源，針對性地去設計實踐項目，以更好發(fā)揮思政理論教學延伸的需要，實現“課堂教學”、“實踐教學”和“網絡教學”立體式教學，提高思政課教育實效。