（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

雖然現(xiàn)在語(yǔ)文新課改不斷深入，但怎樣把語(yǔ)文課上得生動(dòng)、有效，仍是一線教師所關(guān)注的問(wèn)題，于是向語(yǔ)文名師學(xué)習(xí)的浪潮席卷全國(guó)?？墒?，向名師學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？學(xué)了就能靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐嗎？李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)其教育思想，而不是機(jī)械地照搬其方法；而且，其先進(jìn)的教育思想也必須與自己的教育實(shí)際和教育個(gè)性相結(jié)合，只有這樣才能將別人的精華融進(jìn)自己的血肉?！盵1]

李鎮(zhèn)西老師，語(yǔ)文特級(jí)教師，著名的教育家，一直致力于語(yǔ)文民主教育的理論思考與實(shí)踐探索，在教育教學(xué)方面取得了一系列的成就，也是語(yǔ)文教育改革進(jìn)入到一個(gè)全新時(shí)期的代表性人物之一。舉重若輕，行云流水，是李鎮(zhèn)西老師追求的課堂教學(xué)境界。[2]102-104李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“重”是指教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教材本身的內(nèi)涵，“輕”是指深入淺出的教學(xué)，“行云流水”是指教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)多變靈活、灑脫隨意，在自然、放松的狀態(tài)里教師教好每一堂課，學(xué)生學(xué)好每一節(jié)課。李鎮(zhèn)西老師還認(rèn)為教師的內(nèi)在功底和對(duì)教材的處理技術(shù)體現(xiàn)在平常的每一節(jié)課上，而不是僅僅體現(xiàn)在公開(kāi)課上。李鎮(zhèn)西老師在蘇霍姆林斯基、陶行知和葉圣陶等教育名家的影響下，并結(jié)合自己的教育實(shí)踐和當(dāng)今社會(huì)教育現(xiàn)狀，提出“語(yǔ)文民主教育”的教育理念，認(rèn)為“沒(méi)有民主的教育，便沒(méi)有民族的未來(lái)”，應(yīng)充分尊重學(xué)生的權(quán)利，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生參與到每節(jié)課中，營(yíng)造一個(gè)民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文主要通過(guò)李鎮(zhèn)西老師講《荷塘月色》的課堂實(shí)錄[3]①，來(lái)分析他是怎樣體現(xiàn)“語(yǔ)文民主教育”的教學(xué)理念、怎樣把抒情散文教得有效、怎樣把教學(xué)技術(shù)錘煉成藝術(shù)。

一、靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)——一堂語(yǔ)文課成功的基礎(chǔ)

抒情散文情感濃烈、文質(zhì)兼美，有助于學(xué)生道德情操和審美情趣的培養(yǎng)，高中時(shí)期的抒情散文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，因?yàn)閷?duì)抒情散文的教學(xué)與理解的充分與否，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高和語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。《荷塘月色》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的第一篇課文[4]，這篇課文所處的是閱讀鑒賞板塊，閱讀這一類寫(xiě)景抒情散文，要展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，身臨其境地欣賞作者描寫(xiě)的美景和體會(huì)作者要表達(dá)的感情?！逗商猎律泛芏嗝麕煻忌线^(guò)公開(kāi)課，且風(fēng)格不同。

預(yù)設(shè)是指說(shuō)話者為了讓自己說(shuō)出的語(yǔ)言達(dá)到預(yù)期效果所做的假設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)則是教師備課的一部分，為了體現(xiàn)這堂課的目標(biāo)性、過(guò)程性、有效性而對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、形式等提前進(jìn)行規(guī)劃、假設(shè)，一般體現(xiàn)在教案里，表現(xiàn)在課堂上，收效在結(jié)果上。但是在新課改的浪潮中，關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)存留問(wèn)題一直飽受爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的主體地位、挖掘?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難的潛力”，但教學(xué)的主體始終是教師，教師應(yīng)該把握住整堂課的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生向需要掌握的知識(shí)上發(fā)展，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)必須存在；還有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)營(yíng)造開(kāi)放、活潑的課堂氛圍，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容都不應(yīng)該課前準(zhǔn)備，而是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主的思考、合作著解決。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為這兩種提法都是過(guò)于極端、是值得商榷的，他強(qiáng)調(diào)：第一，教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)源于教材中的教學(xué)大綱、單元導(dǎo)讀和每一篇課文后研討與練習(xí)，只這樣才能做出能突出教學(xué)重難點(diǎn)的合理預(yù)設(shè)；第二，要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂上學(xué)生的變化做出靈活的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)。李鎮(zhèn)西老師的這種教學(xué)理念在他的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也有所體現(xiàn)，比如他在成都石室中學(xué)上的《荷塘月色》。實(shí)際上，“課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性,兩者具有互補(bǔ)性”[5]。

《荷塘月色》這篇寫(xiě)景狀物抒情散文，我讀過(guò)尤立增老師和鄭桂華老師的課堂實(shí)錄。尤立增老師講《荷塘月色》的時(shí)候，從散文的特點(diǎn)、鑒賞散文的核心問(wèn)題和根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體感知入手；鄭桂華老師則是循規(guī)蹈矩的從介紹作者、文章大意來(lái)講解這篇抒情散文。雖然這是根據(jù)他們的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)一步步進(jìn)行授課的，這樣做也能達(dá)到教學(xué)的目的，但是，我認(rèn)為這樣過(guò)于死板，生硬，相對(duì)比而言，還是更欣賞李鎮(zhèn)西老師靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)。

李鎮(zhèn)西老師本來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)是先讓學(xué)生自己讀一遍課文，然后和學(xué)生一起討論朱自清先生的生平并交流，最后通過(guò)各種朗讀方法朗讀全文并交流心得體會(huì)，但是在上課之前，一位同學(xué)不經(jīng)意的提問(wèn)，改變了他的教學(xué)預(yù)設(shè)，才造就了這樣一次優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)歷。在第一節(jié)課上課前，有學(xué)生問(wèn)李鎮(zhèn)西老師有關(guān)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題，讓李鎮(zhèn)西老師突然想到《荷塘月色》是高中第一篇寫(xiě)景狀物抒情散文，應(yīng)先引導(dǎo)他們不僅要讀單篇課文，還要關(guān)注單元導(dǎo)讀、了解單元重點(diǎn)，并教導(dǎo)他們本單元的學(xué)習(xí)要求是整體感知，揣摩語(yǔ)言，進(jìn)而同學(xué)們圍繞這八個(gè)字開(kāi)始思考。在這半段內(nèi)容結(jié)束后，李鎮(zhèn)西老師還進(jìn)行總結(jié)：所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。按照教學(xué)預(yù)設(shè)，下一步應(yīng)該對(duì)朱自清先生的生平進(jìn)行介紹，但已經(jīng)講到走進(jìn)作者的心靈，并且學(xué)生們也很期望接下來(lái)的內(nèi)容。所以，接下來(lái)李鎮(zhèn)西老師打算先切入課文，朱自清的生平暫時(shí)不介紹，讓學(xué)生們把自己當(dāng)作朱自清先生朗讀課文，揣摩語(yǔ)言，用心去感受自己心中的那個(gè)“朱自清”，然后談?wù)勼w會(huì)，最后在第一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，李鎮(zhèn)西老師巧妙地引入對(duì)朱自清先生的介紹，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

李鎮(zhèn)西老師的《荷塘月色》沒(méi)有按照事先的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)授課，而是根據(jù)學(xué)生的情況臨時(shí)做了調(diào)整，這種靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到了意想不到的教學(xué)效果，是這堂課成功的開(kāi)始，又真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到了抒情散文教學(xué)陶冶情操的目的?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是生成的實(shí)踐基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)生成是教學(xué)預(yù)設(shè)的創(chuàng)新過(guò)程?！盵6]李鎮(zhèn)西老師的《荷塘月色》正體現(xiàn)了“‘有效性教學(xué)’應(yīng)當(dāng)是生成性與預(yù)設(shè)性的和諧統(tǒng)一”[7]。

二、良好課堂氛圍的營(yíng)造——一堂語(yǔ)文課成功的關(guān)鍵

課堂氛圍是指上課過(guò)程中教師、學(xué)生所共同表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)，它是一堂課成功的關(guān)鍵，良好的課堂氛圍，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大化地掌握所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)所提倡的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)想達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，還需要教師的正確引導(dǎo)。如何營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，或強(qiáng)調(diào)教師的“情感投入”[8]“激情度”[9]，或強(qiáng)調(diào)“銜接和諧”“詼諧幽默”[10]。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師要把握最佳的教學(xué)心態(tài)、要建立良好的師生關(guān)系，要掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題并踴躍回答的積極性，其中教師要掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧是營(yíng)造良好課堂氛圍的最佳手段。思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。[11]大多數(shù)教師往往都會(huì)在備課時(shí)精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，但只依靠教師提問(wèn)，學(xué)生便又回到了被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提不出問(wèn)題或者有想法但不愿意分享給大家，這樣會(huì)使課堂氛圍變得冷清。在《荷塘月色》授課過(guò)程中，李鎮(zhèn)西老師以自身豐富的知識(shí)積累、充分的課前準(zhǔn)備、投入的教學(xué)態(tài)度和“引、教、逼”三步提問(wèn)法營(yíng)造了充滿自主性、探究性的良好的課堂氛圍。

良好的課堂氛圍需要教師掌握提問(wèn)的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地配合，在教授《荷塘月色》時(shí)，李鎮(zhèn)西老師強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們不能僅指望教師講得多精彩，自己也要多參與教學(xué)，大家一起討論交流，在語(yǔ)文課上，教師、教材、學(xué)生應(yīng)是平等的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)是合作探究的第一步，教師提問(wèn)問(wèn)題質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生探究的深度和學(xué)習(xí)的效果，如李鎮(zhèn)西老師提的幾個(gè)問(wèn)題：第一，“大家對(duì)單元提示有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？……既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”第二，同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？……請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？”這兩個(gè)問(wèn)題能較好地讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的思想情感。

但如果只是學(xué)生探究回答教師提的問(wèn)題，就不能較好地鍛煉學(xué)生的思維能力，李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊(yùn)，“于不疑處有疑”[2]198。這種方法主要是讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的地方多思考“為什么這樣寫(xiě)”“如果不這樣寫(xiě)有沒(méi)有更好的寫(xiě)法”，這樣鍛煉學(xué)生的思考、研究能力，即便以后碰到簡(jiǎn)單的課文也能提出一些問(wèn)題來(lái)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。如在李鎮(zhèn)西老師的《荷塘月色》中，李鎮(zhèn)西老師在上課伊始便提問(wèn)：“第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”“請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?。俊边@兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生容易忽略的，但教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題，并自己動(dòng)手在書(shū)本上找到答案，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的每篇課文都有一個(gè)初步感知，有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)這個(gè)單元中的每篇課文，在以后的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能自覺(jué)地關(guān)注單元導(dǎo)讀，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。良好課堂氛圍的營(yíng)造不僅要靠教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還要“逼”學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)再回到學(xué)生中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在《荷塘月色》第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，李鎮(zhèn)西老師在讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡文中哪些句子或段落并說(shuō)出為什么的過(guò)程中，逐漸地開(kāi)始“逼”學(xué)生自己提出問(wèn)題，如：有學(xué)生問(wèn)：“李老師，作者的心情為什么會(huì)‘不寧?kù)o’呢？”王馳問(wèn)：“‘我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處’是不是有點(diǎn)矛盾？”一位女同學(xué)問(wèn)道：“‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，’我不明白作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了?！庇腥藛?wèn)：“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”這時(shí)，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個(gè)問(wèn)題——課文第四段說(shuō)‘這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！热恢挥小唤z’，為什么會(huì)‘像閃電一般’呢？”……這些問(wèn)題都是學(xué)生們認(rèn)真思考提出的，這種學(xué)習(xí)方法可以讓全班同學(xué)參與解答，有助于學(xué)生思考、合作、探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的了解，有助于活躍課堂氛圍的養(yǎng)成。

李鎮(zhèn)西老師的《荷塘月色》之所以成功的關(guān)鍵是營(yíng)造了良好的課堂氛圍，在這個(gè)氛圍中，教師和學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作質(zhì)疑，真正做到了師生共同學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)深刻地課堂小結(jié)、總結(jié)——一堂語(yǔ)文課成功的要領(lǐng)

如果說(shuō)課堂上師生進(jìn)行討論探究會(huì)造成教師跟著學(xué)生走從而脫離教師既定的教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，那么及時(shí)的課堂小結(jié)則是“挽救”這種現(xiàn)狀的有效方式?！罢n堂總結(jié)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中十分重要的環(huán)節(jié)，其作用與效果遠(yuǎn)超過(guò)導(dǎo)入、過(guò)渡，有時(shí)甚至不低于講解、演練。”[12]及時(shí)的課堂小結(jié)，需要教師擁有掌控全局的能力，無(wú)論學(xué)生討論得多么激烈、想法多么奇特，教師要能把學(xué)生拉回到課堂上來(lái)并能讓學(xué)生了解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)；及時(shí)的課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；及時(shí)的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間很短，他們需要在一段時(shí)間之后被重要的東西刺激一下，一般教師在小結(jié)時(shí)習(xí)慣性敲擊黑板或者講桌以提醒學(xué)生這個(gè)地方要注意掌握了。

李鎮(zhèn)西老師在教授《荷塘月色》的過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)，有助于學(xué)生及時(shí)有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，比如第一課時(shí)中有這么幾處體現(xiàn)教師及時(shí)地課堂小結(jié)：一處，李鎮(zhèn)西老師提問(wèn)“這一單元有幾篇課文”等前兩個(gè)問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二處，在講到教材為什么只解釋“揣摩語(yǔ)言”時(shí)，李鎮(zhèn)西老師提出，“從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一?！比帲趯W(xué)生讀錯(cuò)一些生字詞的時(shí)候，李鎮(zhèn)西老師又提醒道：“同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬(wàn)不要自以為是呀！以后讀書(shū)，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。”李鎮(zhèn)西老師的課堂實(shí)錄上還有許多這種及時(shí)的課堂小結(jié)，這種教學(xué)方法使語(yǔ)文課堂的有效性得到提升。

課堂總結(jié)不同于課堂小結(jié)，課堂總結(jié)是一堂課快結(jié)束時(shí)教師對(duì)這堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，有時(shí)也會(huì)把教學(xué)內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)难由?，拓寬發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容。有些課文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，這就需要第一課時(shí)的課堂總結(jié)起到承上啟下的作用，總結(jié)的話語(yǔ)要能激發(fā)學(xué)生期待下節(jié)課的欲望，如李鎮(zhèn)西老師在《荷塘月色》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)朱自清先生的介紹還不完全就快要下課了，李鎮(zhèn)西老師不慌不忙說(shuō)自己對(duì)朱自清先生產(chǎn)生敬意不止因?yàn)樗侵膶W(xué)者、詩(shī)人或曾經(jīng)當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，而是說(shuō)還有另外一個(gè)原因，但這個(gè)原因要到下節(jié)課揭曉。讓學(xué)生帶著疑惑且遺憾的問(wèn)題期待下一節(jié)課的到來(lái)，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，為下一課時(shí)奠定了良好的聽(tīng)課基礎(chǔ)。

第一課時(shí)的課堂總結(jié)要新穎，要能勾起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，那第二課時(shí)的課堂總結(jié)則要深刻，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考。第二課時(shí)的課堂總結(jié)是對(duì)這篇課文教學(xué)的一個(gè)全面總結(jié)，也是帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課文主題的一種方式，如果說(shuō)課前導(dǎo)入是“鳳頭”，那么課堂總結(jié)就是“豹尾”，深刻的發(fā)人深省的課堂總結(jié)，可以讓學(xué)生在腦海中不停地回響，加深對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。李鎮(zhèn)西老師在《荷塘月色》教學(xué)里的課堂總結(jié)鏗鏘有力，仿佛讓學(xué)生們集體回到了那個(gè)時(shí)代，每個(gè)人都是朱自清先生，比如在快下課時(shí)，李老師總結(jié)道：《荷塘月色》是我們高中學(xué)習(xí)的第一篇寫(xiě)景狀物抒情散文……借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵，具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情，接著又對(duì)“頗不寧?kù)o”的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并提到“借景抒情”“托物言志”各表達(dá)了朱自清先生怎樣的心情和追求……最后又引用王國(guó)維在《人間詞話》中的觀點(diǎn)來(lái)闡述朱自清先生為什么要以荷塘月色來(lái)寄予感情，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。在下課鈴聲響起時(shí)，李鎮(zhèn)西老師又對(duì)朱自清先生寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的所處境地和社會(huì)背景總結(jié)交待給了學(xué)生，這樣做加深了學(xué)生對(duì)朱自清先生的敬意和對(duì)這篇課文的理解。

“總結(jié)技能是教師在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、學(xué)生實(shí)踐等方式，對(duì)課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和應(yīng)用，使其系統(tǒng)的、穩(wěn)固地納入學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中的技能。”[13]李鎮(zhèn)西老師的《荷塘月色》之所以成功的要領(lǐng)是及時(shí)地課堂小結(jié)，深刻的課堂總結(jié)，非常高超地運(yùn)用了“總結(jié)技能”，課堂小結(jié)和總結(jié)這兩種教學(xué)技能的組合使用，把課堂教學(xué)錘煉成了一門藝術(shù)。

于漪老師說(shuō)：“聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師的課，應(yīng)該說(shuō)是一種幸福?！盵14]在李老師的課堂上，文本教材變成了藝術(shù)品，師生合作探究的教學(xué)過(guò)程變成了共同鑒賞藝術(shù)品的過(guò)程。閱讀完李鎮(zhèn)西老師的《荷塘月色》課堂實(shí)錄，我認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西老師“語(yǔ)文民主教育”的思想，應(yīng)學(xué)習(xí)從學(xué)生對(duì)文本的整體感知、疑難點(diǎn)入手，結(jié)合靈活的預(yù)設(shè)、良好的課堂氛圍和及時(shí)的小結(jié)、深刻的總結(jié)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、情感的交流，在學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西老師教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)還應(yīng)勤于閱讀、積累文學(xué)文化知識(shí)，這樣才能把教學(xué)技術(shù)錘煉成一門藝術(shù)，才能更好地駕馭課堂。

注釋：

① 本文的課例全出自李鎮(zhèn)西老師《荷塘月色》的課堂實(shí)錄。