顧雪梅

《秋天的懷念》一文具有深沉的情感和高度的人性思考：文章集中表達了史鐵生對經(jīng)歷的重重苦難的思索，也飽含了對母親深深的愧疚和遙遠的懷念。其中通過回憶母親在幫我渡過難關(guān)時的“好好兒活”的深情叮囑來寄托對母親的緬懷，同時對博大、深沉的母愛進行重新體認。

基于這樣的文本認識，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)定以下教學(xué)層次：感受“娘倆”的好好兒活——走近母親；探究“我倆”的好好兒活——走進作者；思考“我們”的好好兒活——走進自己。其實，這一教學(xué)層次就是一個向情感的更深處漫溯的立體過程，為了實現(xiàn)對情感的準確把握，本堂課著重從以下四個方面進行探索：

一、 漫讀作品，傾聽情感的流淌

1.讀同一作者同一題材的作品

要準確把握作者特定時期的情感脈絡(luò)，必須通讀同時期同題材的作品。如：《我與地壇》《合歡樹》《關(guān)于廟的回憶》等。同時，這些作品中相關(guān)部分可以作為鏈接材料以烘云托月，加深對情感的感悟。

2.讀作者的相關(guān)介紹

史鐵生癱瘓的災(zāi)難降臨之時正是他人生中最可以活得恣意放縱的年歲，設(shè)身處地想想一個正要獨立并接受歷練之艱的熱血青年，剎那間天地折疊為輪椅，而且命運不可逆，他如可接受，如何坦然？爆發(fā)的暴戾之氣是令人無力招架的。

3.緊扣感情主線，輻射閱讀

個人認為母親的“好好兒活”在當時當?shù)厥窍喈敱拔⒌目是蟆钕氯?，堅持下去，不要放棄生命和生活。而母親去世之后，史鐵生姐弟的“好好兒活”是一個超越，不僅堅持戰(zhàn)勝了生活的苦難而且活得精彩，實現(xiàn)了人生的價值。再用“好好兒活”激發(fā)學(xué)生的自我認知的提升，進行情感態(tài)度價值觀的洗禮。以這句話為線，可以連綴整個教學(xué)過程。

二、浸潤文字，感受情感的溫度

1.創(chuàng)設(shè)情境，走近主人公的情感世界

由“苦”生發(fā)而出?！逗蠚g樹》中有這樣一段文字：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！蔽覀兊恼n堂就可從體會母親的萬般苦楚開始，引領(lǐng)學(xué)生走進母親，契合她的心境，體會她的焦灼和煎熬，從而能更好地把握作者后來的悔恨之情。

2.深入情境，感受主人公情感的強度

史鐵生的文字樸實而又有張力。如：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”讓我們一起來品味“撲”“抓”“忍”。帶領(lǐng)學(xué)生走進此情境，走近這樣的母親：面對喪失了生活希望的兒子，重病纏身且來日無多的她急切地要撲滅兒子輕生的念頭，抓住讓兒子活下去的信念，強忍著自身病痛的折磨和兒子的脾氣，甚至于對家庭從此一蹶不振的無奈絕望，泣血寬慰：“好好兒活?！鼻楦械臒霟岢溆谖淖种?，熨燙著所有讀者的心。

3.結(jié)合情境，體會主人公情感的溫度

愛到深處是落寞，情到濃時是離殤。母親獨自忍受著無邊的痛苦，膽戰(zhàn)心驚地同時承擔著自己、兒子、家庭的苦痛。無法宣泄、無法排遣必須小心翼翼地勸說，委婉含蓄地滲透，敏感忌諱地避讓。即使到臨終之時仍然無法解脫，此情之濃，此情之真，此情之切難怪使后來振奮的兒子扼腕愧悔，無以為報。

三、尊重個性，體驗情感的深沉

1.主體投入的感性閱讀

最好的閱讀是引發(fā)讀者心理共振的閱讀。教學(xué)時應(yīng)當注意勾連學(xué)生的共同認知。就這篇文章而言，讓學(xué)生“心有戚戚焉”是不夠的，對于母愛的至真、偉大、無私的歌頌學(xué)生也是讀得出的。但是，這篇文章最大的精神價值遠不止于此。在災(zāi)難中重新挺起脊梁，這正是當代孩子缺少的精神信仰。個人認為，不管是作為導(dǎo)入還是結(jié)語，宜關(guān)注學(xué)生的主體投入度，順應(yīng)感性閱讀，還學(xué)生閱讀為了自身精神拔節(jié)之愿，內(nèi)化情感積淀。

2.用自己的想象去補充、發(fā)展作品

如在讀“我”癱瘓后的反應(yīng)一段時，可以設(shè)計這樣的問題：“又是一天，那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦地飄落，我—— ”通過想象補白，讓學(xué)生真切感受已喪失生活希望的青年的暴戾，進而感知母親拳拳之心。

3.喚起體驗，發(fā)現(xiàn)作品的價值

閱讀者不應(yīng)該是旁觀者，面對暴戾的“我”不妨把學(xué)生拉進來，參與他的生活，設(shè)計如下的問題：如果你是他的朋友，你會怎樣勸勸他？這個題目的設(shè)計，一方面是對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)；另一方面可以通過理答，讓學(xué)生認識到一切置身事外的說教都是空洞無力的，母親借菊花來重燃兒子的生活斗志是煞費苦心的。

四、朗讀咂摸，品味情感的深度

“朗讀”的過程是賦予作品以生命。 教學(xué)中對“悄悄地、偷偷地、悄悄地、紅紅地”“忍”“撲”“抓”“忍住哭聲——‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”這些字眼不妨多讀——渲染讀、融情讀、交叉讀、分工讀……學(xué)生通過讀感情得以升華，心靈得到啟迪，從而看見作者的神思匠心及文章的要義，與作者共鳴，并將那種不可言傳的情感“言”出來。

散文本多以情感人、啟智、通理，在教學(xué)中如果能夠堅持向情感的更深處挖掘、漫溯，必能真實還原、觸摸作者創(chuàng)作時的情感原點。

作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)（226001）endprint