王穎梅

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的潛能?！白灾髡n堂”正是循著這一理念誕生的新型課堂模式。筆者曾參與主持2014年南通市教育科學(xué)“十二五”增補(bǔ)課題——“基于自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂診斷研究”。課題將基于自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷內(nèi)容歸納為：診斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的約定；診斷學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，含診斷教師的課堂教學(xué)行為及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自主課堂教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)課堂診斷措施也不一樣。我們從課前預(yù)習(xí)、課堂展示、效果反饋三方面對(duì)教師的“研、講、問(wèn)、練”和學(xué)生的“讀、思、答、習(xí)”，采取課前溝通了解、課堂深入觀摩、課后跟蹤研究的措施進(jìn)行綜合定量和定性診斷。

一、課前預(yù)習(xí)：溝通了解，促進(jìn)學(xué)情診斷

基于自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷首先要在課前采取多種方式來(lái)了解課前預(yù)習(xí)情況。

1.了解教師研究?jī)?nèi)容、活動(dòng)單預(yù)設(shè)

教材是教學(xué)之本，教師在研究解讀教材時(shí)既要體現(xiàn)文本的文化內(nèi)涵，又要品出文本的語(yǔ)言深度。以全局、發(fā)展的眼光，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，具備“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的精簡(jiǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.了解學(xué)生合作準(zhǔn)備的預(yù)學(xué)資料

“自主課堂”要遵循以學(xué)生個(gè)體為中心，因材施教，注重學(xué)思、知行、知識(shí)技能和情感技能相統(tǒng)一的原則。巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合作查找，延伸課本知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣課堂上不至于被老師牽著鼻子走，同時(shí)也促進(jìn)團(tuán)結(jié)、互助、共進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)。

3.了解班級(jí)學(xué)情

宏觀、準(zhǔn)確地對(duì)自主課堂進(jìn)行診斷分析，課前了解學(xué)生學(xué)情也是必要的。教師可以多種渠道了解班級(jí)日常教學(xué)模式、班風(fēng)班紀(jì)。

筆者所在的金沙中學(xué)的特色化“自主課堂”的五個(gè)環(huán)節(jié)依次是：（1）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課前自主預(yù)學(xué)；（2）基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的合作學(xué)習(xí)；（3）基于小組合作學(xué)習(xí)的展示交流；（4）基于展示交流的點(diǎn)撥提升；（5）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練。我們的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂主要流程以及鞏固練習(xí)在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單上有所體現(xiàn)。相應(yīng)產(chǎn)生的“自助式高效課堂導(dǎo)學(xué)單”由教師結(jié)合學(xué)情、課情，創(chuàng)造性地組織教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的學(xué)習(xí)載體。“自助式高效課堂活動(dòng)單”一般包括教學(xué)目標(biāo)、自主預(yù)學(xué)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案等內(nèi)容。而活動(dòng)單往往在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前發(fā)放使用，為課堂高效學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。

教師同伴在觀摩課堂前對(duì)上課教師教材研究的診斷可通過(guò)以下方式進(jìn)行：一是查閱上課教師解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的記錄及備課材料（其中包括教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單），也可聽取上課教師本人以說(shuō)課的形式闡述與講解自己的想法與思路；二是通過(guò)隨堂聽課的方式，關(guān)注上課教師的預(yù)習(xí)任務(wù)檢查及解答過(guò)程；三是通過(guò)隨機(jī)觀察學(xué)生活動(dòng)單的完成效果來(lái)加以評(píng)判，從而匠意于心，胸中有數(shù)。

二、課堂展示：觀摩課堂，診斷過(guò)程

課堂定量觀察是觀察者以數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化的形式量化課堂現(xiàn)象，從課堂情景中收集數(shù)字記錄等資料來(lái)進(jìn)行科學(xué)分析。定性觀察是將課堂上教師的教學(xué)情況和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況等粗線條的不方便數(shù)字記錄的課堂現(xiàn)象，選擇用語(yǔ)言將其描述記錄下來(lái)以便分析研究。（1）走進(jìn)課堂，觀摩記錄。感受師生實(shí)際互動(dòng)的氛圍，了解學(xué)生自主活動(dòng)、合作交流的實(shí)際程度，甚至是某一小組單位合作問(wèn)題探究的過(guò)程。觀察課堂預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際的契合性。（2）拍攝視頻錄像，全面分析。保存更真實(shí)、原生態(tài)的課堂研究資料，重要的課堂細(xì)節(jié)可以反復(fù)觀察，也可以隨時(shí)方便地和教師交流、討論問(wèn)題所在和改進(jìn)措施。

課堂設(shè)計(jì)水平方面，要診斷教師的“研、講、問(wèn)、練”，關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的研究、選擇，講課過(guò)程（課堂結(jié)構(gòu)）的點(diǎn)撥提升，問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量，課堂練習(xí)質(zhì)量、教學(xué)反饋等。重點(diǎn)審視教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的責(zé)任。學(xué)習(xí)效果方面，要診斷學(xué)生的“讀、思、答、習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的閱讀展示、問(wèn)題回答、疑問(wèn)情況，以及課堂練習(xí)效果等，重點(diǎn)審視學(xué)生是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。

三、效果反饋：跟蹤研究，診斷效果

經(jīng)過(guò)課前溝通、課堂觀察，對(duì)師生的跟蹤調(diào)查了解也是客觀全面診斷的必要過(guò)程。要注意對(duì)師生跟蹤調(diào)查，研究課堂之后的效果反饋。診斷依據(jù)主要有：教師的作業(yè)安排、學(xué)生課后筆記的歸納鞏固，以及試卷選擇、學(xué)生作業(yè)的效果反饋甚至某個(gè)階段的考試成績(jī)反饋等。

最終，我們的課堂教學(xué)診斷進(jìn)入最重要的一步：客觀評(píng)價(jià)師生課堂行為表現(xiàn)，為高中語(yǔ)文課堂系統(tǒng)“把脈”，給出診斷建議。

課前溝通、課堂觀察、課后跟蹤調(diào)查，這些是課堂教學(xué)診斷的全過(guò)程。診斷者可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況診斷量化表，系統(tǒng)地整理課堂存在的問(wèn)題，認(rèn)真思考，中肯地提出意見和建議，智慧地診療，使教學(xué)切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和新課程要求，力求做到高效教學(xué)。

（本文系2014年南通市教育科學(xué)“十二五”增補(bǔ)課題“基于自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂診斷研究”研究成果之一，課題編號(hào)：GH36）

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226361）endprint