侯麗婷

著名教師管建剛認(rèn)為：講評(píng)不是把學(xué)生的作文講一講，評(píng)一下，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的精彩之處和不足之處，由此設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練的點(diǎn)，由個(gè)別至全體。所以，以教師為主的作文講評(píng)課的要求是：一定要認(rèn)真讀透學(xué)生的作文，認(rèn)真琢磨學(xué)生的作文，達(dá)到對(duì)學(xué)生的寫作水平了如指掌的程度才行。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“看學(xué)生的作文，首先要看文章的立意怎么樣?！蔽以谂臅r(shí)，首先一定對(duì)學(xué)生的作文通讀一遍，從整體著眼，了解一下文章的全貌，即對(duì)文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式有一個(gè)總的印象。特別是文章的中心思想是什么，一定心中有數(shù)。再者是把握評(píng)改的范圍：看中心是否正確、集中、突出；看材料和結(jié)構(gòu)，能否為表達(dá)主旨服務(wù)；看語(yǔ)言表達(dá)情況，之后才對(duì)通讀過(guò)的學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改。

一、以教師為主作文評(píng)改的基本模式

1.內(nèi)容上的評(píng)改

內(nèi)容上的評(píng)改包括作文的中心是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；中心思想是否切實(shí)、可靠、充分。有的學(xué)生作文觀點(diǎn)是對(duì)的，但是空話多，大話多，缺乏真情實(shí)感，因而也就缺乏打動(dòng)人心的力量。為此，要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)做生活的有心人，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察生活，真切感受生活，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心真摯的情感。有的學(xué)生作文的觀點(diǎn)是片面的，當(dāng)他們看到社會(huì)上存在的不正之風(fēng)和陰暗面時(shí)，就忽視了社會(huì)風(fēng)氣的主流。講評(píng)作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的、全面的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。每逢此時(shí)，我會(huì)在作文本上寫道：“孩子不要背著陽(yáng)光走路，你看到的永遠(yuǎn)是陰影，請(qǐng)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，這里陽(yáng)光一片?！?/p>

古人說(shuō)：“文品即人品?！敝熳郧逑壬f(shuō)過(guò)：“作文說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可?！焙玫淖魑牟粌H可以看出學(xué)生在審題立意、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，而且可以看出這個(gè)學(xué)生的人品。教師講評(píng)作文，常影響到學(xué)生的思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)水平?！霸u(píng)文”同“評(píng)人”一樣， 指導(dǎo)學(xué)生怎樣“作文”和教育他們?cè)鯓?“做人”是密切聯(lián)系在一起的。 教師在作文教學(xué)中有的放矢的思想教育，比脫離學(xué)生實(shí)際情況空洞地講大道理，更容易收到實(shí)效；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)水平提高了，對(duì)寫好文章也大有好處。

2.結(jié)構(gòu)上的評(píng)改

結(jié)構(gòu)上的評(píng)改包括文章開(kāi)頭、結(jié)尾安排得怎么樣；過(guò)渡、照應(yīng)如何；段落劃分合不合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚。結(jié)構(gòu)雖不是直接表現(xiàn)中心思想，卻是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。在評(píng)改時(shí)我總會(huì)發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的如下問(wèn)題：一是文章沒(méi)有層次，一氣呵成；二是三段論，總分總結(jié)構(gòu)；三是結(jié)構(gòu)零散，語(yǔ)句分散，單獨(dú)成段；四是語(yǔ)句之間銜接生硬，沒(méi)有過(guò)渡、懸念、鋪墊、照應(yīng)等結(jié)構(gòu)上的文法。此時(shí)筆者就會(huì)在眉批或總批上提醒：一篇文章好比一個(gè)人，肢體相連血肉相通，怎能頭腳不分，怎能身首相離，張冠李戴也不可。針對(duì)各種現(xiàn)象，我會(huì)用不同的評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，評(píng)講時(shí)語(yǔ)言的趣味性也激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而與老師產(chǎn)生共鳴，達(dá)到評(píng)改效果。

3.語(yǔ)言文字上的評(píng)改

語(yǔ)言文字上的評(píng)改包括文章語(yǔ)言文字使用及書面工整性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式等方面的評(píng)改。如提示文中字跡不工整，用語(yǔ)不當(dāng)和文理不通的詞句；指出錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)牡胤降?。前面提到“精批?xì)改”，此項(xiàng)修改筆者認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)定此原則。寫作不只是要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織表述能力，還包括對(duì)書面布局能力、基本詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用及行款格式安排的強(qiáng)化訓(xùn)練。而這些能力在日常應(yīng)用中更具有實(shí)際意義。

作為教師對(duì)學(xué)生文章的錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和行款一定要認(rèn)真檢查并糾錯(cuò)，尤其對(duì)書面的工整提出明確意見(jiàn)，養(yǎng)成科學(xué)合理安排文面的好習(xí)慣，為自己的作文增光添彩。所以筆者每每講評(píng)時(shí)，首先講評(píng)字跡工整性，以引起學(xué)生的重視。

4.用“積分法”來(lái)量化學(xué)生作文

受首都師大高原教授一篇論文的啟發(fā)，我把學(xué)生作文分為五個(gè)等級(jí)，五等作文為1、2分，標(biāo)準(zhǔn)是：交了作文但不符合作文標(biāo)準(zhǔn)，如字?jǐn)?shù)不夠、字跡不清晰、立意不符合要求。四等文為3、4分， 標(biāo)準(zhǔn)是：接近作文要求或立意基本符合要求但語(yǔ)病較多，錯(cuò)別字較多，結(jié)構(gòu)不清晰，字跡較為潦草，字?jǐn)?shù)接近標(biāo)準(zhǔn)。三等文為5、6分，標(biāo)準(zhǔn)是：立意符合要求，語(yǔ)言通順 ，字跡較為工整，字?jǐn)?shù)符合要求，平鋪直敘，好詞句好文法少。二等文為7、8分，標(biāo)準(zhǔn)是：立意符合要求，積極健康，語(yǔ)言好，情節(jié)性較強(qiáng)，有文法、好詞句，錯(cuò)別字少。一等文為9、10分，標(biāo)準(zhǔn)是立意符合要求，積極健康向上，情節(jié)豐富，語(yǔ)言好，文法好又有新意。全學(xué)期總成績(jī)按 20 次作文計(jì)算，滿分為 200 分。全學(xué)期累計(jì)總成績(jī)150分以上為及格，180分以上為良好，195～200分者為優(yōu)秀。采用“積分法”有利于達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于教師提高處理作業(yè)的效率。

二、對(duì)教師為主作文評(píng)改的模式的思考

以教師為主的作文評(píng)改模式更適用于某個(gè)學(xué)齡階段，在小學(xué)剛升入初中的作文教學(xué)階段，以教師為主的作文評(píng)改模式的實(shí)際意義更強(qiáng)于其他模式的作文講評(píng)，筆者對(duì)此有幾點(diǎn)思考。

1.容易出現(xiàn)評(píng)改的缺位

作文評(píng)改的缺位包括顯性缺位和隱性缺位兩種情形。比如有些教師由于課程負(fù)擔(dān)過(guò)重或擔(dān)任行政工作，用于作文批改的時(shí)間有限，往往不能及時(shí)批改學(xué)生作文，造成作文評(píng)改的顯性缺位。有些教師由于工作責(zé)任心不強(qiáng)，評(píng)改作文時(shí)沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生和閱讀文本，雖然表面上做了評(píng)改工作，但缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平幫助不大，這就是一種隱性缺位的現(xiàn)象。這些評(píng)改缺位的現(xiàn)象在每個(gè)學(xué)校都不同程度的存在著，給作文教學(xué)造成了很多困難。

2.把分?jǐn)?shù)量化作為批改評(píng)價(jià)

批改的根本目的是讓學(xué)生提高寫作能力，而這種能力的提高由兩方面來(lái)促成：一是教師對(duì)學(xué)生作文基礎(chǔ)的了解，以采取具有針對(duì)性的策略施教；二是讓辛辛苦苦寫出作文的學(xué)生明明白白知道，從頭到尾語(yǔ)言文字、選材結(jié)構(gòu)、技巧運(yùn)用等，哪一些做好了，哪一些沒(méi)做好，為什么沒(méi)有做好，應(yīng)該怎樣改。每一次作文評(píng)改都是一個(gè)平臺(tái)，向上走才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)量化不足以完成上面的實(shí)際性任務(wù)，它只是在學(xué)生腦海里留下一個(gè)數(shù)字概念，并沒(méi)有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，也無(wú)從下手去修改完善自己的作文，這等于沒(méi)有完成寫作的整個(gè)過(guò)程，欲速而不達(dá)。

3.忽視甚至扼殺“個(gè)性化”表達(dá)

新課標(biāo)理念指出要贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，同時(shí)“以人為本，發(fā)展個(gè)性”也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中生善于幻想，他們生活五彩斑斕，他們愛(ài)好、興趣千差萬(wàn)別，他們接觸新事物甚至比教師要多得多。教師講評(píng)作文時(shí)難免以個(gè)人見(jiàn)識(shí)、人生觀、價(jià)值觀片面理解評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化文章，有可能限制甚至扼殺有新意的思想觀點(diǎn)的產(chǎn)生，也可能流失一篇好文章。

作者單位：遼寧省營(yíng)口市育才初級(jí)中學(xué)（115000）endprint