趙丹

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。探究性閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重探究性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能夠獲得親自探究的體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)和挖掘?qū)W生的潛能。下面，筆者就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，談?wù)劯咧姓Z文探究性閱讀教學(xué)策略，以期能讓學(xué)生主動(dòng)探究，互動(dòng)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、誦讀——夯實(shí)學(xué)生探究的根基

一提到誦讀，或許有很多人都會認(rèn)為這是中小學(xué)做的事。其實(shí)，誦讀教學(xué)同樣是高中語文必不可少的。雖然，高中學(xué)生基本上都能做到即興的比較流利的朗讀，即使遇到個(gè)別生僻的字詞，查閱下資料也能快速解決讀的問題，但是真正意義的誦讀必須是以理解后的感悟?yàn)榛A(chǔ)的，尤其是那些語言美、情感美、意境美的詩詞和古代散文，切不可忽視學(xué)生的誦讀。

例如，陳情懇切、言辭婉轉(zhuǎn)的《陳情表》是一篇傳誦千古的絕妙好文，無論是表情還是達(dá)意，都情理兼?zhèn)?，誠懇感人。這樣的表，如果沒有了美讀，又何談深層次的感悟，只會是“皮之不存毛將焉附”的淺顯理解。尤其是對于難于理解的段落，更需要采取多種方法反復(fù)誦讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取研究性學(xué)習(xí)策略，通過文本形象精粹的語言去鑒賞融情于事的表達(dá)方式和文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，從而讓學(xué)生淋漓盡致地讀出語言、讀出感覺、讀出感悟，在優(yōu)秀文化的熏陶下，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，誦讀是一種最有效的古老方法之一。教師還可以借助藝術(shù)手段進(jìn)行多種形式的誦讀，營造氣氛，輔助誦讀，讓學(xué)生美美地讀，深深地悟，真正地交流，為學(xué)生的主動(dòng)探究與互動(dòng)發(fā)展夯實(shí)根基。

二、激趣——促進(jìn)學(xué)生深入的探究

無論是怎樣的探究活動(dòng)，失去了“趣”，那就只能是紙上談兵，徒有虛名，即使是教師以任務(wù)的形式硬性地布置下去，毫無興趣的探究只會讓學(xué)生徒增壓力。因此，教師應(yīng)以“趣”為先導(dǎo)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究興趣對文本剝絲抽繭，做出知人論世的評價(jià)，更深刻地理解文學(xué)作品。

如《赤壁賦》一文，令人拍案叫絕。對于學(xué)生而言，是很難靠自主閱讀而完全理解作品中景、情、理的完美交融，很難從中尋找到精神慰藉。這就需要教師想方設(shè)法地激起學(xué)生一定的探求興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)探究作品的辭采和鋪陳的手法，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷和作品中所蘊(yùn)含的美好意境。在教學(xué)中，教師可以《自題金山畫像》引入課題，闡明賦這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從整體上把握朗讀語氣，注意第一段的歡快，第二段從歡快到凄清的轉(zhuǎn)變，第三段要讀出悲愴，而第四段則要讀出慷慨之情，第五段是喜悅超然之感。通過背景介紹和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠憑借自主的探究和集體的智慧體會到作品的表達(dá)之妙和作者擺脫現(xiàn)世苦難的旨趣。

在閱讀教學(xué)中，了解作者及寫背景，不僅能夠幫助學(xué)生解除閱讀障礙，品味語言的精妙，體會文章的情感，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀的熱情，獲得閱讀的樂趣，準(zhǔn)確把握文章情感和主題。

三、成功——激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)需

成功的心理體驗(yàn)對于學(xué)生探究興趣和能力的開發(fā)有著十分重要的作用。學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展與積極主動(dòng)的探究需要一個(gè)內(nèi)在的動(dòng)力，而成功的心理體驗(yàn)就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究互動(dòng)發(fā)展的最大動(dòng)力。讓學(xué)生去獲取成功，獲得經(jīng)過自己積極探究取得成功的心理體驗(yàn)，可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如郁達(dá)夫《故都的秋》一文，這篇寫于二十世紀(jì)二三十年間的作品描寫和贊美了故都之秋，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，“故”字含有深切的眷戀之情，二者結(jié)合既指明了描寫的地點(diǎn)，又暗含著一種文化底蘊(yùn)和情感上的一種境界。在教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“為什么作者要極力描寫、贊美這故都的秋”這一問題去探求，從知人論世的角度去挖掘文章背后暗含著的自然景觀與人文景觀的融合，體會文本明確而又深沉的情感基調(diào)。學(xué)生通過探究后發(fā)現(xiàn)，作者之所以去極力描寫、贊美故都的秋，實(shí)際上是為了喚醒廣大民眾，呼喚大眾要為祖國的自由而奮斗不息。這時(shí)學(xué)生就會感受到郁達(dá)夫身上更為光彩照人的一面，學(xué)生的探究也就獲得了的成功。

在教學(xué)中，教師不要以灌輸替代引領(lǐng)，而要相信能進(jìn)入高中階段的學(xué)生絕不是朽木，多放手，少灌輸，相信學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，憑借自己的探究和互動(dòng)是可以實(shí)現(xiàn)與作者、與文本之間“心有靈犀一點(diǎn)通”的。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)，是一種化單項(xiàng)吸收為合作交流的教學(xué)方式，也是一種化被動(dòng)為主動(dòng)的閱讀教學(xué)方式。教師應(yīng)注重應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得親自探究的體驗(yàn)，分析和認(rèn)識事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)藏的更深層次的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的思維能力，這才是順應(yīng)當(dāng)前教育改革大潮流的積極探索之舉。

作者單位：江蘇省泰興巿第三高級中學(xué)（225400）endprint