孫輝

新課程實施中我們應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)思想，正確處理好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，采取理性的、冷靜的態(tài)度，不要膚淺地理解新課改的精神，不要簡單地否定我們傳統(tǒng)的一些做法，只顧該課堂卻忽略了學(xué)生本身，而應(yīng)該在批判中思考，在繼承中創(chuàng)新。淺談一下自己幾點膚淺的認(rèn)識。

一、追求師生共贏的課堂氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，其目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教師一人演講的局面，這是對學(xué)生自我展示和自我價值實現(xiàn)的情感需要，他們要得到肯定和認(rèn)可。

在新課程課堂教學(xué)實踐中，教師片面的理解學(xué)生主體性，以為強調(diào)學(xué)生主體作用就必須放棄教師的主導(dǎo)作用，都是學(xué)生說了算，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣就意味著教學(xué)放任自流、教師無所作為。于是，自主學(xué)習(xí)演化成為“自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法”，成了課堂上的“流行風(fēng)”。教師做為一個“旁觀者”，覺得自己的介入是對學(xué)生主體的侵犯，完全忘記了自己身在其中。

強調(diào)學(xué)生主體性并不意味著教師作用的弱化或消解?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”仍然是新課改課堂教學(xué)應(yīng)該堅守的原則。所以，教師在課堂上要旗幟鮮明地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。需要有必要的講授，需要為學(xué)生留出靜心傾聽的空間，傾聽老師的講解、闡釋、分析、援引。

二、師生合作，生生合作與自主學(xué)習(xí)并存

新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了過去強調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，強調(diào)學(xué)生的相互合作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的交往、溝通和協(xié)調(diào)能力。但是，我們有些教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的最佳形式，當(dāng)作是課堂里唯一的合作形式。

教師參與學(xué)生的合作也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的合作形式。教師的參與合作不僅能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生探究知識的方法，養(yǎng)成好的傾聽的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決合作中出現(xiàn)的矛盾，處理好人際關(guān)系，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。應(yīng)該說教師的參與合作是保障小組合作成功的前提條件。

課堂教學(xué)并不排斥學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的個性化見解。這一點我們可以從兩個方面來理解。一方面，從合作學(xué)習(xí)的效果來看，個體學(xué)習(xí)是有效合作的前提，沒有個體的深入思考和探究，就不會有持久深入的小組合作，個體就會被動合作，參與不力，合作就會流于形式，只有每一個學(xué)習(xí)個體經(jīng)過獨立的思考、領(lǐng)悟、體驗，合作學(xué)習(xí)才會有新的生長點；另一方面，從課堂教學(xué)自身的規(guī)律來看，它需要讓每一個學(xué)生享有親身體驗的時間和空間，需要學(xué)生以自己獨特的體驗和感受，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行潛心揣摩、悉心體會、深入思考，形成自己獨特的、具有個體意義的理解和認(rèn)識。

課堂教學(xué)在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是多樣化時，不能忽視個體的獨立學(xué)習(xí)，課堂要給學(xué)生留下獨立創(chuàng)作的時間，不能因為形式上的合作而淹沒個體， 沖淡個體深入、獨立的思考和學(xué)習(xí)。

三、再現(xiàn)現(xiàn)實生活

“大課堂”的說法早就有了，課堂中能夠真正把生活展現(xiàn)在課堂的老師有多少呢？“小課堂連著大世界”這一點在語文課堂中的口語交際與綜合性學(xué)習(xí)中尤為突出。

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于利用?！薄坝媒滩慕?，而不是教教材”的思想得到越來越多教師普遍的認(rèn)同。但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師缺乏對教材價值的正確認(rèn)識，輕視教材，甚至是離開教材進(jìn)行不著邊際的拓展和發(fā)揮。例如，講到魯迅小說的時候，大談魯迅與周作人兄弟之間的復(fù)雜關(guān)系；講到郭沫若詩歌的時候，大談郭沫若的生活經(jīng)歷。如此想顯示自己閱讀之廣博和功底之深厚，但這是沒有必要的。

課堂的拓展應(yīng)把握一個原則，這就是要有利于幫助學(xué)生加深對教材的理解，更好地把握教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當(dāng)拓展延伸，須要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，拋棄教材、置教材于不顧，這顯然不是理性的做法。教材仍然應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體資源，各科教材都是該學(xué)科的專家、學(xué)者的集體智慧，具有一定的科學(xué)性、權(quán)威性和使用價值。作為教師，要充分尊重教材，深入挖掘教材的意蘊，并根據(jù)內(nèi)容的需要適時適度地進(jìn)行拓展，實現(xiàn)教材與生活、教材與社會的有效鏈接。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。許多優(yōu)秀的教師，他們就是用簡單的一只粉筆、一塊黑板，在三尺講臺前演繹出課堂教學(xué)的生動和精彩來。他們那優(yōu)美簡潔的教學(xué)語言、別具匠心的教學(xué)設(shè)計、有張有弛的教學(xué)節(jié)奏、深入淺出的教學(xué)方法，甚至他們的一個眼神，一個微笑，一個手勢，都折射出課堂教學(xué)的內(nèi)在張力，給學(xué)生留下終身難忘的印象，讓學(xué)生感受到課堂獨特的藝術(shù)美感，樂于接受。學(xué)生們在生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動地去參與，提高了其創(chuàng)新精神和實踐能力，打造出課堂新境界。

作者單位：安徽省阜陽市潁州區(qū)三十里鋪中心學(xué)校（236000）endprint