李麗紅

摘要：德國高等職業(yè)教育居于世界領(lǐng)先的地位的秘密武器是德國高水平的職業(yè)院校師資隊(duì)伍、職業(yè)院校師資的繼續(xù)教育體系以及德國對(duì)于職業(yè)教育的科學(xué)研究的重視，借鑒德國高職院校教師培養(yǎng)及職后培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)必將對(duì)我國高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供發(fā)展的啟示和契機(jī)，進(jìn)而保障我國高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：德國高等職業(yè)教育 高職師資 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0022-02

德國高等職業(yè)教育享譽(yù)世界，是德國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大不可或缺的因素，擁有一套出色的完整體系：從娃娃貫穿童年、青少年和入職之前以及入職以后，為德國公民提供高質(zhì)量的高等職業(yè)教育和終身繼續(xù)教育。雙元制職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，為德國培養(yǎng)了高水平的技術(shù)人員和研究人員。而德國職業(yè)教育處于國際領(lǐng)先地位的秘密武器是德國高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)職教師資的繼續(xù)教育的高度重視以及投入職業(yè)教育的科學(xué)研究。德國高職師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，必將為我國高等職業(yè)院校建設(shè)的質(zhì)量保證和發(fā)展之路提供借鑒。

一、德國高職院校對(duì)教師的入職要求高

（1）德國政府對(duì)職教師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定非常高。在德國所有從事職業(yè)教育的教師，包括文化課教師、專業(yè)課教師和實(shí)踐課教師，都要經(jīng)過嚴(yán)格的職前培訓(xùn)和資格考試，通過后持證上崗。職業(yè)教育教師入職考試的考試內(nèi)容、方式和流程在德國各項(xiàng)教育法令中都有明確的規(guī)定。德國《高等學(xué)?？偩V法》明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)院的教師必須具有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有碩士學(xué)位以及至少2至3年的師范教育經(jīng)歷。這些在客觀上保證了德國職教師資的專業(yè)性和高素質(zhì)。

（2）德國高職教師須有雙師資格。在德國綜合大學(xué)培養(yǎng)的文化課職教師資首先要有42周以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，并且通過兩次考試，才能在高職教育的崗位擔(dān)任高職教師一職。

德國高職院校專業(yè)課師資要有技術(shù)員證書，到德國培養(yǎng)職業(yè)院校師資的大學(xué)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)教育學(xué)、通識(shí)課程等，考試合格，到職業(yè)學(xué)校參加至少18個(gè)月的教育教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，第二次考試通過，拿到職業(yè)教育的教師資格證書后方可任教于高等職業(yè)院校。

德國高職教育雙元制中的企業(yè)實(shí)訓(xùn)師資要求有“師傅”證書和專業(yè)資格考試證書，并且職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。

（3）德國高職教師隊(duì)伍專職和兼職相結(jié)合。德國的高等?？茖W(xué)校中專職教師通常只占40%，兼職教師占60%。兼職教師多數(shù)來自企業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉生產(chǎn)中的最新技術(shù)，并能將最新技術(shù)引入教學(xué)，這符合職業(yè)教育的需要。學(xué)校專職教師除了教學(xué)工作外，也密切聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)取得協(xié)作。這種教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)保證師資質(zhì)量和職業(yè)教育的質(zhì)量。

二、德國高職院校師資培養(yǎng)體系完備

（1）德國高職師資培養(yǎng)單位。德國主要由技術(shù)大學(xué)、綜合性大學(xué)與部分專業(yè)學(xué)院共同承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)任務(wù)。目前德國的主要綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)都設(shè)有職教師資的培養(yǎng)專業(yè)。[1]包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施塔特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論和智力支撐。[2]

德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的最大特色在于重視職業(yè)教育，建立了世界領(lǐng)先水平的研究機(jī)構(gòu)，網(wǎng)羅了世界各地高等職業(yè)教育各領(lǐng)域的專家，開展職業(yè)教育理論、各專業(yè)教學(xué)論以及實(shí)踐研究，培養(yǎng)了大批理論上和實(shí)踐上能力強(qiáng)的職業(yè)教育師資。

（2）德國高職師資的生源。申請(qǐng)高職師資的學(xué)生包括：一是普通高中畢業(yè)生或職業(yè)高中的畢業(yè)生；二是有工作經(jīng)驗(yàn)的高職院校的畢業(yè)生，申請(qǐng)要求至少有26周的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。

（3）德國高職師資的培養(yǎng)課程。本科階段課程包括三大模塊：專業(yè)課程、通識(shí)課程、職業(yè)教育理論課程。德國高職院校師資培養(yǎng)理論基礎(chǔ)是專業(yè)教學(xué)與未來的職業(yè)活動(dòng)是融合在一起的，這個(gè)理論的內(nèi)在需求是職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)必須構(gòu)建職業(yè)教育的教學(xué)論體。未來高職教師必須具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)或項(xiàng)目、案例等來開展高職教學(xué)，要求教師緊跟職業(yè)前沿和技術(shù)發(fā)展的新成果，具有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在安排課程上，先上通識(shí)基礎(chǔ)課程，漸漸引入專業(yè)課程，尤其重視職業(yè)教育理論教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)操作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)能力以及語言發(fā)展和技術(shù)更新等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

總之，德國高職教育的師資培養(yǎng)既重視職業(yè)教育理論和專業(yè)教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)未來教師的實(shí)踐能力、語言能力以及其他可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師具有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力，師資培養(yǎng)過程中要求未來師資要有“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”“能力開發(fā)”導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)理念，在高職教學(xué)中運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐，德國優(yōu)秀的高職師資培養(yǎng)體系奠定了德國職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、德國高職院校師資的職后培訓(xùn)（師資繼續(xù)教育）

德國甚至歐洲都注重教師的職后培訓(xùn)。歐盟《2010年教育與培訓(xùn)計(jì)劃》中第一個(gè)戰(zhàn)略即是“提高質(zhì)量與效力”，首先要改善教師教育與培訓(xùn)，因?yàn)榻逃吆团嘤?xùn)者的能力與技術(shù)水平將直接影響教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，其次是發(fā)展新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力，而且還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息與通信技術(shù)的能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。[3]德國高職院校具有完整的職后進(jìn)修培訓(xùn)制度。

（1）建立了教師全員培訓(xùn)制度。德國職業(yè)院校教師參加職后培訓(xùn)是責(zé)任也是義務(wù)，教師每年都要參加新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的進(jìn)修培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。提前半年做培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)校、企業(yè)、教師進(jìn)修學(xué)院、見習(xí)教師學(xué)院、院校發(fā)展中心、職業(yè)教育研究所根據(jù)情況申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目，政府批準(zhǔn)后，網(wǎng)上公布培訓(xùn)項(xiàng)目，符合條件的教師申請(qǐng)，審核后開班。endprint

（3）培訓(xùn)授課教師優(yōu)秀。德國擁有來自學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或科研機(jī)構(gòu)的高水平、優(yōu)秀的授課教師庫，使得高職教師能夠經(jīng)常與大師學(xué)習(xí)和對(duì)話。

（4）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)全面。每個(gè)培訓(xùn)后，受訓(xùn)者要接受考核，考核合格者能獲得培訓(xùn)合格證書，這也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)方面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，以此提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

四、德國高職師資職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)對(duì)我國高職教育的啟示

“進(jìn)門難、要求嚴(yán)、待遇好”是對(duì)德國高職師資隊(duì)伍的特點(diǎn)總結(jié)。德國高等職業(yè)教育要求高職教師要具備高水平的職業(yè)教育的科研能力和專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要求教師必須具備五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少三年在企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)歷。[4]這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國高職教育師資的培養(yǎng)以及高職教育質(zhì)量保障具有以下借鑒和啟示：

（1）提高我國高職師資的入職要求，增加高職師資的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。我國專門培養(yǎng)職業(yè)教育人才的師范院校有20所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國高職院校發(fā)展的需求。[5]因此，我國高職院校招收師資無法做到像德國那樣嚴(yán)格要求，我國職教師資培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于職教發(fā)展的內(nèi)在需求。加大高職師資的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，提高高職師資的待遇，學(xué)習(xí)德國重視職教師資的培養(yǎng)，使更多卓越的大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)職教教師的責(zé)任，設(shè)置招生各個(gè)職業(yè)教育專業(yè)，綜合大學(xué)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)研究和理論研究，提升培養(yǎng)職業(yè)教育教師的質(zhì)量，改變普通院校的畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)教育的低門檻的現(xiàn)狀，逐步提升我國職教師資的入職標(biāo)準(zhǔn)，吸引最優(yōu)秀的人力資源進(jìn)入職教領(lǐng)域，成為職教師資。

（2）加強(qiáng)我國高職師資的職后培訓(xùn)制度化和常態(tài)化。我國高職師資因?yàn)闆]有一個(gè)嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)和要求，之前進(jìn)入高職的師資學(xué)歷不高，中專、大專和本科都有，自2013年以后，進(jìn)入高職的師資才基本具有研究生學(xué)歷，但是缺少企業(yè)的工作背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的高職師資隊(duì)伍對(duì)我國日益擴(kuò)大的高等職業(yè)教育發(fā)展需求是巨大的阻力，因此要求我國教育主管部門必須重視高職師資的培訓(xùn)和在職教育?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師的工作要求，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。[6]因此，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，但是這對(duì)我國1391所高職院校的高職教師的培訓(xùn)需求來說還是杯水車薪的。必須學(xué)習(xí)德國高職師資再教育經(jīng)驗(yàn)制度化和常態(tài)化，加強(qiáng)在職高職師資的繼續(xù)教育，把校本培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、國家培訓(xùn)和國際培訓(xùn)結(jié)合起來，確保高職教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量，加強(qiáng)高職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

（3）促進(jìn)我國高職師資入職要求和職后培訓(xùn)受法律保障。首先，學(xué)習(xí)德國形成健全的法律條文。德國聯(lián)邦政府先后頒布了《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，規(guī)定職業(yè)學(xué)校教育為義務(wù)教育，對(duì)教師的任職資格作出明確規(guī)定。由于嚴(yán)格執(zhí)法，德國企業(yè)中未受過職業(yè)教育的工作者僅為3%。[7]

（4）重視和加大投入對(duì)職業(yè)技術(shù)教育理論和實(shí)踐的科學(xué)研究。德國職業(yè)技術(shù)教育處于世界領(lǐng)先地位也歸功于德國重視高等職業(yè)教育的科學(xué)研究。因?yàn)槲覈母呗殠熧Y具有博士學(xué)位的鳳毛麟角，大部分沒有接受過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)教育教育理論的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，再加上高職教師教學(xué)工作量大，導(dǎo)致高職教師沒有更多的精力去開展職業(yè)教育理論和實(shí)踐的系統(tǒng)科學(xué)研究。而且，相關(guān)職業(yè)教育管理部門對(duì)職業(yè)教育科學(xué)研究也存在忽視現(xiàn)象，沒有提供充分的指導(dǎo)和支持，這相應(yīng)地造成了高職教師教學(xué)理論深度不夠，教學(xué)能力不強(qiáng)的后果。因此，在強(qiáng)化高職師資職后培訓(xùn)的同時(shí)，也需要加強(qiáng)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，用先進(jìn)的職業(yè)教育理論來指導(dǎo)高職教學(xué)實(shí)踐。

總之，德國人篤信，高素質(zhì)的技術(shù)工人是德國制造業(yè)保持世界領(lǐng)先的重要保障，是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在德國培養(yǎng)一名合格的職教教師前后需要7年的時(shí)間。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，反觀我國職業(yè)教育的重要性與職業(yè)教育教師的地位存在著極大的反差，在推崇學(xué)術(shù)教育和文憑至上的氛圍下，職業(yè)學(xué)習(xí)的重要性仍被嚴(yán)重忽視，因此必須提升職業(yè)教育的地位，完善我國職業(yè)教育法律法規(guī)，提高高職師資的地位和待遇，做到高職師資的職前培養(yǎng)充分、嚴(yán)格，職后培訓(xùn)扎實(shí)、及時(shí)。

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[3]趙昕.邁向終身學(xué)習(xí)社會(huì)——21世紀(jì)初歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策研究[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015：68.

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[6]中華人民共和國教育部網(wǎng)站[OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

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