陳雪+周若瀟

摘要：英語寫作是提高學生運用書面語言表達思想的能力，是外語學習的一項基本技能，是學生英語水平綜合能力輸出的最佳表現(xiàn)方式。然而，當前由于寫作教學的應試固定版式和缺少方法與技巧指導，學生失去對英語寫作的興趣。因此，本文嘗試運用思維導圖模式指導英語寫作教學，將有效地改變學生的思維學習模式，提高其英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作 思維導圖 寫作問題 運用與分析

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0014-02

當前，英語寫作在外語學習中存在著諸多挑戰(zhàn)和問題，對我國的英語教育質量產(chǎn)生了極大影響。為了更好地解決這些問題，眾多國內外學者和研究者開始嘗試性地運用思維導圖模式探究英語寫作教學。實驗證明，運用思維導圖模式指導英語寫作教學，可以有效地提高學生英語寫作的能力。因而，學會用思維導圖來進行英語寫作教學，掌握其方法顯得尤為重要。

一、思維導圖概述和英語寫作關系

在英語寫作教學中運用思維導圖模式是有理可循的，因為它們之間相互聯(lián)系、相互影響。因而，當我們正確地認識思維導圖和英語寫作存在著何種關系時，將很容易地找到提高英語寫作水平的教學方法。換言之，運用思維導圖模式指導英語寫作教學，寫作過程將是以一個中心衍生出許多自然關節(jié)點的過程，而且每個關節(jié)點看似獨立存在，但又都密切相關，就像樹干、樹枝和樹葉一樣，缺少哪一個都不能組成整體。思維導圖使用線條、符號、詞匯和圖像的方法，把一切看似不相關的、零碎的英語知識關聯(lián)起來，讓我們的大腦更加容易接受。我們可以把這個作為你個人英語知識的數(shù)據(jù)庫，在寫作過程中只要你有所需要，就可以迅速地呈現(xiàn)出來。

通俗易懂地講，思維導圖可以讓我們的英語寫作充滿邏輯，同時這種模擬更加突出聯(lián)想這個功能。它就像我們大腦細胞之間的連接，這樣的連接模式向我們展現(xiàn)了思維內容的層次和重心。（高麗，2007）一幅好的思維導圖就是展示出如何有效地把信息存入我們的大腦，這也是制作思維導圖的目的。當我們把思維導圖模擬設計得有層次和重心突出時，便可以解決英語寫作中眾多難以解決的問題?？偠灾季S導圖是一種有效性地解決英語寫作問題的創(chuàng)新性模式。

二、思維導圖模式應用于英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題

（一）英語寫作教學現(xiàn)狀

首先，學生對英語寫作缺乏興趣。英語作為一門語言類社會學科，學習者在學習的過程中不僅能得到知識的輸入，還能讓自己學會另一語種。然而，在當今應試教育的大環(huán)境下，社會普遍只重視外語知識的輸入，教師盲目地讓學生進行大規(guī)模的寫作訓練。其結果就是，這樣的訓練形式過于單一和形式化。長期如此，學生對英語寫作缺乏創(chuàng)新活力，在大腦中形成固定思路，思維固化，失去了寫作沖動。

其次，英語寫作文化沖突較為明顯。語言是文化的載體，英語同樣是一種文化的形式。然而，我國學生的跨文化交流意識并沒有引起教師們的廣泛重視，學生寫作內容有待潛意識的文化輸入。也就是說，英語作為文化載體和一門語言，要在一定程度上對某個民族的歷史和文化予以反映。

最后，英語寫作詞匯量重復，單調乏味。英語寫作處處離不開詞匯量，這是英語寫作教學的基礎。學生的詞匯量欠缺問題由來已久，很多時候學生在寫作過程中即使有話可說，但是倘若缺乏詞匯量，也只能是望洋興嘆，這種現(xiàn)狀必然會導致思維導圖模式在英語寫作中的運用出現(xiàn)問題。因而，只有掌握足夠多的詞匯量才能做到下筆有神，這是英語寫作的硬指標，也是無法規(guī)避的。（羅艷，2012）

（二）思維導圖模式應用于英語寫作中存在的問題

研究表明，近些年國內外研究者對思維導圖在英語寫作教學中的應用的關注程度越來越高。盡管用思維導圖來進行英語寫作教學能提高英語寫作能力，但調查數(shù)據(jù)表明，當前思維導圖模式在英語寫作教學中的運用存在一些問題。

首先，思維導圖與英語寫作不能統(tǒng)一起來。英語寫作對學生來說是最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學習者為此而感到頭疼，這是廣大英語教師的共同看法。那么，當了解了英語寫作面臨的時代問題，了解了思維導圖模式的內涵特征以及意義后，教師就應該著手探究思維導圖如何做到與英語寫作教學相融合。曾有調查研究表明，51%的學生作文普遍缺乏細節(jié)、內容貧乏，思維導圖與英語寫作不能統(tǒng)一起來，學生對作文的主旨內容并未把握透徹，就草草下筆，這是英語寫作面臨的最嚴重問題。

其次，學生對三種思維導圖模式把握不透徹。在英語寫作中，較為常用的是比較思維、類比思維和歸納思維模式。在比較思維中學習英語寫作，我們要學會比較各個單詞的含義用法，選擇最優(yōu)的一個，這樣的思維可以讓我們考慮得更多，進而在寫作過程中便以腦圖的形式出現(xiàn)，讓我們的文章更加精彩。而類比思維則要求我們要由這篇文章聯(lián)想到另一篇文章，從而幫助學生更好地獲得有效信息，并找到符合自己文章的思維模式。所謂的歸納思維就是要求我們要學會運用和歸納英語寫作過程中需要的詞句，把它們以思維導圖圖形形式展示出來。（吳志丹，2010）但是在實踐中，學生對三種思維導圖模式把握不透徹，不能把很多對象聯(lián)系起來，不能把平時所積累的看似沒有關系的知識靈活運用起來。

再次，教師和學生對思維導圖運用策略不了解。思維導圖作為一種科學的、有效的學習方法，它可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在寫作過程中不至于陷入固定的模式中。然而事實上，絕大部分的教師和學生對思維導圖認識得不夠深刻，不了解其運用策略。教師在學生的英語寫作過程中只會讓他們背誦優(yōu)美詞句、短語、語法、結構等，不注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這便導致學生的思維形成定式，缺乏主動思考的能力，寫出的文章都千篇一律。

三、基于思維導圖模式的英語寫作教學的有效策略

在英語寫作教學中，要想更好地提高學生的寫作能力，就要有效地應用思維導圖模式，采取恰當合理的策略。

（一）將思維導圖和英語寫作有機融合endprint

如果我們能夠在寫作之前進行思維導圖模擬，畫出思維導圖，這樣能直觀地反映出我們該寫什么以及怎么去寫，進一步挖掘題目所給的線索，初步在大腦形成思路。由此可見，把思維導圖模式運用到英語寫作中去，克服了傳統(tǒng)寫作的不足。從而思維導圖成為寫作的有力工具，它可以用來分析文章和理解英語文章的含義以及結構，也可以作為教師向學生傳授寫作知識的橋梁，訓練和提高學生寫作的思維能力。（陳敏，2015）所以思維導圖與寫作方法的融合可以提高學生的寫作熱情，它改善學生們的學習態(tài)度，使學生更加熱愛英語寫作，提高學生的寫作效率，讓整個英語寫作課堂不再沉悶乏味。

（二）有效運用三種思維導圖模式開展寫作教學

運用三種思維導圖模式指導寫作教學，首先要求確定研究對象，找出所要研究的事物的共同點和不同點，構建具體的思維導圖模型。例如，在英語寫作中我們對每句話的表述有著不同的方式，這便要求我們要有較好的比較思維，在思維導圖模型下運用比較思維找出它們之間的異同點，并根據(jù)具體需要去使用。而類比思維方法則更為廣泛一些，也是我們經(jīng)常用到的，類比思維模式下進行英語寫作的前提是必須有豐富的知識儲備，在大腦中有著完整的體系，在需要的時候以思維導圖的形式構建出來。例如，通過對許多文章的綜合類比，可以找到別人寫作的優(yōu)秀方法，有助于自己寫作水平的提高。好的文章離不開好的歸納方式，這就要求我們要有具體的歸納思維。在平時的英語寫作教學中應當要求學生對每次的寫作進行歸納。歸納內容應當包括優(yōu)美詞句、文章存在的缺點以及歸納他人文章較好的部分，并建立思維導圖模型幫助記憶以達到熟記的程度。然而，這三種思維模式并不是孤立存在的，應當將這三種思維模式有效結合，只有這樣才能有效地提高英語寫作水平?？傊?，學會用思維導圖模式進行英語寫作，才能讓學習者在英語寫作中找到捷徑。

（三）師生正確認識并把握思維導圖內涵

首先要求師生必須對思維導圖有著正確的認識，理清它們之間的關系，改變過去對英語寫作的傳統(tǒng)看法。教師不再以分數(shù)衡量學生，學生不再以考取高分為目的。其次，根據(jù)自己的主觀想法進行思維導圖模擬，學會習慣用思維導圖模擬來分析英語寫作，這是因為人們的大腦對圖像的記憶大約是文字的1000倍，而思維導圖就是依據(jù)人腦進行的模擬訓練，它就像我們大腦的結構圖，到處分布著很多的“溝”與“回”。（托尼巴贊，1999）最后，系統(tǒng)地學習思維導圖內涵，透徹了解思維導圖的模式和訓練，讓我們的思維方式充滿邏輯和層次。

四、結語

當前，在英語作為國際通用語言的背景下，學好英語寫作的重要性顯而易見。因此，我們要認真掌握思維導圖在英語寫作教學中的應用策略，才能正確指導英語寫作，寫出較好篇章?？傊?，運用思維導圖模式指導英語寫作教學，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，促進學生對寫作寫法的整體把握。此外，構建思維導圖模型也是一種極為有效的交流方式，不僅會提升學生的學習能力形成，更推動了學生的邏輯思維能力、語言表達能力形成，對許多方面都有著積極作用。因而，掌握思維導圖模式的英語寫作教學策略，將在一定程度上提升學生的英語寫作水平，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]高麗，孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（6）：123-125.

[2]羅艷.運用思維導圖提高學生英語詞匯學習效率[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2012（1）： 96-98.

[3]吳志丹.協(xié)作建構思維導圖在數(shù)學復習課中的應用探究[J].電化教育研究，2010（7）： 108-110.

[4]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2015（1）：36-41.

[5]（英）托尼·巴贊.思維導圖[M].李斯譯.北京：作家出版社，1999.

責任編輯：于蕾endprint