童婷婷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，小學(xué)語文教師有必要注重激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動投入到文本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；興趣；學(xué)習(xí)氛圍；懸念；教學(xué)設(shè)計(jì)

除了多角度的閱讀是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)之外，有創(chuàng)意的閱讀也是小學(xué)語文低年級教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要注重對低年級學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生對語言的魅力有所體會，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)低年級學(xué)生良好文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。尤其是隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的文本閱讀能力，使學(xué)生能夠通過文本閱讀開闊自己的知識視野，豐富自己的知識內(nèi)涵。

一、通過懸念的設(shè)置，使學(xué)生的閱讀興趣得以被激發(fā)

教師可以通過懸念設(shè)置的方式來開展語文閱讀教學(xué)，使小學(xué)低年級學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，進(jìn)而有欲望對文本進(jìn)行閱讀。比如說，在教學(xué)《我上學(xué)了》這一內(nèi)容時(shí)，該課文主要是為了讓小學(xué)低年級學(xué)生對校園生活有所了解，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對校園生活的向往，使小學(xué)低年級學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)生這個(gè)角色。教師可以利用多媒體將我國各民族團(tuán)結(jié)以及長城、天安門等相關(guān)內(nèi)容，配合《上學(xué)歌》來進(jìn)行授課，同時(shí)教師還可以向?qū)W生提問：“你們喜歡上學(xué)嗎？你們今天來學(xué)校的心情如何？到學(xué)校之后你們有什么感受？發(fā)現(xiàn)了哪些新鮮的事物？”學(xué)生會在教師提問后對其進(jìn)行思考，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們剛剛離開幼兒園步入正式的學(xué)習(xí)生涯，一切事物對于他們而言都是新鮮的，所以教師需要注重激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解在學(xué)校學(xué)習(xí)有助于他們健康、快樂地成長，需要在學(xué)校中遵守校紀(jì)校規(guī)，由此才能夠在學(xué)校得到更大的收獲。另外，教師通過懸念的設(shè)置，向?qū)W生提問：“小鳥為什么會忍不住問背著小書包上學(xué)的小朋友呢？”“同學(xué)們背著小書包這么早出門是要去哪里呢？”由此可見，教師所設(shè)置的懸念既符合教學(xué)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、對其學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行良好的營造

教師往往會運(yùn)用單一的教學(xué)方式開展傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，并且教師在教學(xué)過程中慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏互動交流，這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍更為嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)，還不利于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡尚小，很多事物都能夠吸引他們的注意力，致使他們在學(xué)習(xí)過程中容易被其他事物所吸引，而嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍既會約束學(xué)生的言行和思維，還會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)而影響其閱讀效率。因此，教師需要對其學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行良好營造，注重與學(xué)生之間互動交流的強(qiáng)化，使小學(xué)低年級學(xué)生的文本閱讀興趣得以被激發(fā)。換言之，教師需要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，營造有利于學(xué)生開展文本閱讀學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率提高提供保障。比如說，在教學(xué)《四季》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將四季不同的景色通過多媒體直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使小學(xué)低年級學(xué)生真切感受到不同季節(jié)的魅力，從而使學(xué)生的文本閱讀興趣得以被激發(fā)，促使學(xué)生能夠更好地融入文本內(nèi)容中，確保學(xué)生閱讀效率的提高。

三、對其教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行及時(shí)更新

由于語文教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，所以其閱讀教學(xué)也同樣具有較強(qiáng)的靈活性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行體會和感悟。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)掌握良好的文本閱讀技巧，對于小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此，教師需要引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生長期積累文本閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師也在對其教學(xué)方法和策略進(jìn)行不斷改革，教師需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以被尊重和突出，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀水平進(jìn)行了解，并以此為導(dǎo)向?qū)πW(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的文字理解能力得以提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)方法和手段，讓小學(xué)低年級學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠在文章的感染下有所成長、得到啟發(fā)。比如說，教師在講解《小蝸?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體播放《蝸牛與黃鸝鳥》的動畫視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠被“蝸牛”所吸引，進(jìn)而更好地投入到小樹林四季變化的學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表述文本內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生深入理解文本知識，又能夠使學(xué)生的閱讀思維得到良好培養(yǎng)。

文本閱讀不僅影響著小學(xué)低年級學(xué)生的表達(dá)能力，還影響著小學(xué)低年級學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教師有必要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中對存在于小學(xué)低年級學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)針對性地制定教學(xué)改進(jìn)措施，使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的魅力有所感悟，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文芬.例談小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀的重要性[J].新課程（小學(xué)），2015（4）.

[2]潘新花.在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].語文教學(xué)與研究，2015（23）.

編輯 張珍珍