陳曉彥

摘 要：數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)課程，教學(xué)質(zhì)量必然是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，在學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥時，整體教學(xué)質(zhì)量便會不理想，所以興趣是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，為了更好地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，詳細(xì)論述教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

我國目前的教育情況是，學(xué)生主要是被動學(xué)習(xí)，十分依賴?yán)蠋煟狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的能力，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率很低，另外很多學(xué)生都是讀死書，不會靈活應(yīng)用知識于實(shí)踐中，動手能力差，這些都是十分嚴(yán)重的問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)而言，最重要的便是將“快樂”加入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)。對此，探討教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著教育意義。

一、借助游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過設(shè)定一些有創(chuàng)意的問題情境、動態(tài)情景或是生活情境都能夠使得課堂更加有情趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣[1]。例如，在進(jìn)行組合圖形的面積計(jì)算這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，便可以采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)前讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校里面操場的面積，或是展示一些物體或是圖片如房屋的圖片等讓學(xué)生思考如何計(jì)算一些組合圖形的面積，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行講解，然后在得出可以將圖形分割成熟悉的形狀進(jìn)行面積計(jì)算后，再讓學(xué)生試著分割成多種形狀，而不是固定的某幾種分割方法，讓學(xué)生自己去探求規(guī)律，尋找最佳解題方案，同時讓課堂教學(xué)變得情趣化，學(xué)生更能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，還可以通過開展各種形式的游戲激發(fā)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展多種形式的有趣的游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并能夠保證數(shù)學(xué)課堂生動有趣[2]。也可以開展課堂游戲來讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣。例如，在進(jìn)行認(rèn)識圖形的教學(xué)中，可以用一些模型讓學(xué)生自主搭建長方體和正方體等，或是準(zhǔn)備很多的各種圖形和立方體的圖片，隨便指一張圖片，讓學(xué)生說出是什么圖形，并進(jìn)行計(jì)時，進(jìn)行比賽，看哪個同學(xué)在一分鐘內(nèi)答對的數(shù)量最多，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。通過這樣的游戲，集中學(xué)生的注意力，不僅更好地學(xué)習(xí)了課本知識，還增進(jìn)了學(xué)生間的交流合作，收獲頗豐。

二、借助游戲模擬生活，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

應(yīng)用生活化數(shù)學(xué)游戲提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，并服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大目的就是“用”，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)以后，還要教導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識，不僅鞏固了知識，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。例如，教師可以開展關(guān)于“買賣”的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個背景環(huán)境，如菜市場、超市或玩具店，讓學(xué)生自己扮演商家與買家，通過討價還價進(jìn)行交易，并引入加減乘除、四舍五入等元素，讓學(xué)生通過扮演類型的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

發(fā)現(xiàn)問題是一個思考的過程，只有思考了才能提出問題，分析問題則體現(xiàn)了思維能力，而解決問題就會帶給學(xué)生自豪感。通過一個具體的情景，可以發(fā)現(xiàn)其中很多數(shù)學(xué)問題，然后通過學(xué)生們小組討論，共同解決問題，這會在很大程度上提升學(xué)生們的思考能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是十分重要的。例如，學(xué)習(xí)加減法時，可以設(shè)置兩個小朋友走路的場景，讓學(xué)生們自己判斷哪個同學(xué)走的路程多，而走得多這個判斷又是通過什么得出來的等等。

三、借助游戲突出教學(xué)重點(diǎn)

游戲本身有較高的趣味性，小學(xué)生往往會投入較多的注意力。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生學(xué)生樂于參與游戲但沒有獲得任何成長的現(xiàn)象，其主要原因是游戲本身沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只顧玩游戲而忽略了游戲中的“知識”。對此，有必要在游戲教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)游戲時需要從教學(xué)知識著手，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需求的游戲，而不是從游戲著手尋找教學(xué)知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整數(shù)加減的運(yùn)算是基礎(chǔ)性內(nèi)容，在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用獨(dú)特的教學(xué)游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如《攻城魔法陣》的游戲。在這個游戲中，整數(shù)的加減運(yùn)算可以有效地融入刺激的攻城背景中，在游戲中，學(xué)生分別為兩支軍隊(duì)，分別是A與B，兩支軍隊(duì)的作戰(zhàn)目的是奪得對方的城池，在進(jìn)攻對方城池時，需要計(jì)算較量，較量方式以教師出題，學(xué)生搶答為主，率先答對3次獲勝。通過這樣的游戲，不僅可以讓學(xué)生在城池爭奪過程中感受游戲的樂趣，同時還可以培養(yǎng)計(jì)算能力，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

綜上所述，教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠更好地優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自己的思考去獲取知識，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，采用這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，對確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、調(diào)動學(xué)生的積極性、開發(fā)智力、發(fā)展能力、提高課堂效果等都具有較好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊妍茜，張輝蓉.數(shù)學(xué)與藝術(shù)融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的途徑探析：基于《藝術(shù)與數(shù)學(xué)》的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，24（4）：515-516.

[2]郭萌，王寧.在家庭教育游戲中滲透數(shù)學(xué)文化的探索：基于《小學(xué)數(shù)學(xué)文化叢書》的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，24（4）：144-145.

編輯 李琴芳