劉明星

摘 要：英語(yǔ)是組成我國(guó)基礎(chǔ)教育必不可少的學(xué)科之一，而英語(yǔ)教學(xué)最重要組成部分即為英語(yǔ)閱讀。一直以來(lái)，我國(guó)都重視對(duì)初中英語(yǔ)教育尤其是英語(yǔ)閱讀的改革，取得了很大成效，但仍然存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效性遲遲沒(méi)有得到改進(jìn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的詞匯掌握、師生的課堂互動(dòng)等方面來(lái)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊病，并從中探索提高學(xué)生課堂參與度和英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的方法，以期能夠改變當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；新課程改革；問(wèn)題；策略

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)的地位也愈來(lái)愈高。新課標(biāo)明確指出，通過(guò)在初中階段強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，初中生應(yīng)該具備基本的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，初中階段學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到15萬(wàn)字詞以上的英語(yǔ)課外閱讀量。然而經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究，受傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，許多英語(yǔ)閱讀課堂都沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂效率呈現(xiàn)低效性。廣大教師應(yīng)該自此引起重視，從自身開(kāi)始，努力探索提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂參與度的創(chuàng)新辦法。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

增加學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生對(duì)單詞溫故知新，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)彰顯的魅力和存在的意義。研究發(fā)現(xiàn)，改革之后的人教版教材從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始就增加了閱讀教學(xué)任務(wù)，每個(gè)Unit都設(shè)置了150詞左右的小短文，短文以后還附有300詞以上的長(zhǎng)篇閱讀理解。而實(shí)際情況是，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇的閱讀理解時(shí)，往往出現(xiàn)教師教得匆忙，學(xué)生學(xué)得倉(cāng)促、學(xué)不到位的情況，教學(xué)效果很不理想。究其原因，表現(xiàn)在以下方面：

（一）單詞教學(xué)枯燥無(wú)趣

學(xué)習(xí)新詞是進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)端，有利于學(xué)生更透徹地通讀文章，掌握文章大意。而英語(yǔ)單詞往往一詞多義，不同的場(chǎng)合不同的語(yǔ)境賦予單詞不同的意義。如store一詞，同樣作名詞時(shí)，卻有“商店、商場(chǎng)”和“倉(cāng)庫(kù)”等大相徑庭的意思。在閱讀時(shí)，如果沒(méi)有徹底掌握新詞的含義，對(duì)其“張冠李戴”，就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生理解偏差。目前的教學(xué)形式是，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師先根據(jù)課后詞匯表，按照學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，教師解讀，學(xué)生背誦和詞匯聽(tīng)寫(xiě)的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一些需要著重記憶的多義詞，教師往往采用教師板書(shū)，學(xué)生記筆記死記硬背的方式，不僅不能取得成效，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在讓學(xué)生活學(xué)活用時(shí)，由于是學(xué)生的強(qiáng)硬記憶，瞬時(shí)記憶，許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)對(duì)新詞的印象也不深刻，需要查閱詞典，降低了閱讀效率。

（二）課堂教學(xué)輕互動(dòng)

閱讀理解是彰顯學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，主動(dòng)思考，運(yùn)用個(gè)人閱歷和情感去自由解讀文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，收獲思想啟蒙和樂(lè)趣。要重視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和閱讀體會(huì)，不應(yīng)“一言堂”，武斷地向?qū)W生展示所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。然而現(xiàn)實(shí)與理想往往背道而馳，教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位，一味解讀文章，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)聽(tīng)取學(xué)生富有創(chuàng)意的見(jiàn)解，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)閱讀的參與者。

二、新課程改革背景下提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的方法

根據(jù)上文的論述，我們已經(jīng)了解閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)中占據(jù)著重要地位。廣大教師應(yīng)該積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，努力使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向新課程改革標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

針對(duì)學(xué)生覺(jué)得單詞難記，記不住記不牢的情況，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境寓教于樂(lè)，學(xué)生在活潑有趣的氛圍中就加深了對(duì)單詞的理解和記憶。此外，一定的情境也讓學(xué)生更了解該單詞的使用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

舉例來(lái)說(shuō)，首先，創(chuàng)設(shè)貼近生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地思考和運(yùn)用，加深學(xué)生的認(rèn)同感。比如人教版Unit 4 He said I was hard-working一課，教師事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即自學(xué)本單元閱讀文章的單詞，根據(jù)自己對(duì)單詞的解讀，以小組為單位思考表示生詞表上的詞匯或者短語(yǔ)的表情或者動(dòng)作，在課上表演。通過(guò)同學(xué)們有趣的表演和互動(dòng)，be mad at，do well in hard-working等詞匯就會(huì)牢牢印在學(xué)生的腦海當(dāng)中。其次，教師再創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生記憶。教師可以采用先造句再進(jìn)行選詞填空的形式，讓學(xué)生獨(dú)立作答，體會(huì)新詞語(yǔ)境。最后，讓學(xué)生朗讀并翻譯課文，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）增加課堂互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

打破“一言堂”格局，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂參與度，讓閱讀課堂充滿活力。舉例來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)該充分分析班級(jí)學(xué)情，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，打好互動(dòng)基礎(chǔ)。

綜上所述，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下解放思想，積極探索，努力提高初中英語(yǔ)閱讀課堂的有效性，變“閱讀”為“悅讀”，不斷促進(jìn)初中生語(yǔ)言的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冒曉飛.激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略和方法[J].北京中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2009.

編輯 孫玲娟