朱晶晶

摘 要：語(yǔ)文第二學(xué)段是習(xí)作起航之時(shí)，要讓習(xí)作以平民的意識(shí)走進(jìn)學(xué)生，記錄家校生活，拓寬寫作視野；留心城郊環(huán)境，融入自然風(fēng)光，開發(fā)民俗風(fēng)情，體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐；整合課程資源，達(dá)到習(xí)作和學(xué)科教學(xué)的共同提高；內(nèi)化閱讀積累，為習(xí)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元整合；個(gè)性化表達(dá)；素材積累

一、整合記錄家校生活，源頭活水來

家庭是人類成長(zhǎng)的搖籃，它記錄著成長(zhǎng)的足跡。呂叔湘說：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！敝挥凶寣W(xué)生以獨(dú)具個(gè)性的感官去觀察學(xué)校、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有新意、有個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的根據(jù)地，五彩繽紛的校園活動(dòng)也是學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競(jìng)賽活動(dòng)等都可成為習(xí)作的素材。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增長(zhǎng)了見識(shí)，拓寬了寫作的視野，自然是源頭活水來。

1.提升心靈敏感度

“兒童的認(rèn)知是從感覺開始的”“感覺幫助兒童發(fā)現(xiàn)外在的世界，也幫助兒童發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的世界”。三年級(jí)開始，我對(duì)家校聯(lián)系冊(cè)中“家長(zhǎng)的話”進(jìn)行了再利用，要求以日記的形式記錄當(dāng)天的心情和與之有關(guān)的事件。每天學(xué)生都會(huì)結(jié)合心情，品味自己的生活，將其真正內(nèi)化成素材——讓學(xué)生最有寫作沖動(dòng)的素材。

如在教學(xué)三年級(jí)上園地一習(xí)作《我的課余生活》時(shí)，讓學(xué)生從積累的生活素材中挖掘語(yǔ)言?！皠偵先昙?jí)，媽媽為了鍛煉我成為‘男子漢，興沖沖買了一副羽毛球拍，還堅(jiān)決要求成為我的‘陪練。剛開始的時(shí)候，我完全摸不著頭腦，這球像是跟我作對(duì)，總是從我眼前跑過，就是不讓我碰著。輪到我發(fā)球了，要么沒過線，要么直接掉地上。媽媽看我垂頭喪氣，當(dāng)起了我的師傅，手把手教了我?guī)状?，這期間我還把媽媽氣得直跺腳呢?！?/p>

2.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

時(shí)間會(huì)磨損記憶，簡(jiǎn)單的事件記錄，只能形成習(xí)作大綱。眾所周知，學(xué)生在“怎么寫”的問題上，最主要的是寫不細(xì)。在記錄素材的同時(shí)，每周一次的“猜一猜”，要求學(xué)生描寫一段有關(guān)事件的文字，但不能出現(xiàn)具體事件，貼在交流欄，其他學(xué)生“抽絲剝繭”去猜測(cè)回憶有關(guān)內(nèi)容。

例如有關(guān)六一“雞蛋撞地球”的一段文字，引起很多學(xué)生的猜測(cè)與回憶：“我很緊張，手中仿佛拿著炸藥包，只看到老師的嘴巴在動(dòng)，一點(diǎn)也沒聽到老師的聲音。旁邊的女生推推我，示意我可以扔了，可是扔下去碎了怎么辦？”學(xué)生的跟帖五花八門，紛紛仿照。

二、整合觀察城郊環(huán)境，下筆如有神

城郊小學(xué)雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境。如果能讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、留心去觀察，一定會(huì)“下筆如有神”。園地習(xí)作中也常常有這一方面的內(nèi)容，比如三上園地五“生活中的傳統(tǒng)文化”，三下園地二“幾年后的家鄉(xiāng)”，四上園地五“導(dǎo)游詞”，四下園地三“大自然對(duì)人類的啟示”，這類寫景習(xí)作必須有所觀察積累，否則寫出來的千篇一律，辭藻華麗而不符合實(shí)情。

1.城郊風(fēng)光的融入

我校處于城郊，有得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光，既有田野河流，也有老街市場(chǎng)；既有黑瓦紅墻，也有工廠樓房……在習(xí)作教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從觀察自己身邊的事物入手，學(xué)生做過細(xì)致的觀察，有了真情實(shí)感，均能做到有感而發(fā)，寫出的習(xí)作都比較生動(dòng)活潑，富有情趣。學(xué)生從中也感受到家鄉(xiāng)的山水美，激起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

2.民俗風(fēng)情的開發(fā)

城郊的民俗風(fēng)情特別多，如能積極開發(fā)，將是一個(gè)巨大的習(xí)作資源庫(kù)。農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。比如傳統(tǒng)民俗，都有一定的歷史文化淵源。純真的鄉(xiāng)情，為學(xué)生增添想象的羽翼；農(nóng)村人喜歡熱鬧，竄門、納涼，人們聚集聊天，農(nóng)村生活瑣事、買房造屋裝修、婚俗壽禮喜慶……寫農(nóng)家事，歌頌農(nóng)家人，感受農(nóng)家人的純情美。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，正月初一拜墳歲，正月十五公園的燈展……這些場(chǎng)面是學(xué)生喜聞樂見而城區(qū)孩子不能體驗(yàn)到的。

三、整合其他課程資源，妙筆可生花

從教學(xué)論的角度看，數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、接受教育的重要途徑，各學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開觀察、思維和表達(dá)，都需要一定的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。習(xí)作訓(xùn)練是各科知識(shí)綜合運(yùn)用和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力提高的統(tǒng)一過程。溝通學(xué)科間的聯(lián)系，把習(xí)作和學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不僅拓寬了學(xué)生的寫作素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的寫作情景，而且教會(huì)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在反思中提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到習(xí)作和學(xué)科教學(xué)的共同提高。

例如在三下的課程內(nèi)容安排中，語(yǔ)文第一組課文以“家鄉(xiāng)的景物”為內(nèi)容，習(xí)作要求是“留心觀察”“寫出特點(diǎn)”“按一定的順序”“充分表達(dá)情感”；科學(xué)第一、二單元以“植物的生長(zhǎng)變化”“動(dòng)物的生命周期”為主題，有許多的觀察表格與統(tǒng)計(jì)，為習(xí)作打下素材基礎(chǔ)；音樂第三課“我們的朋友”也是關(guān)注人與自然，唱出對(duì)其的喜愛之情，為習(xí)作打下情感基礎(chǔ)；品德與社會(huì)第二單元“生我養(yǎng)我的地方”，關(guān)注引導(dǎo)家鄉(xiāng)的方方面面，包括地理環(huán)境、山山水水、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等，為習(xí)作打下細(xì)節(jié)基礎(chǔ)……

作文之所以失真關(guān)鍵在于學(xué)生在錯(cuò)誤的作文觀念下，心靈沒有說話，思想沒有說話。當(dāng)他們想說時(shí)，真實(shí)的思想與心靈的感覺往往被公眾的言辭所淹沒。巴金說過：“寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活?！钡诙W(xué)段的習(xí)作要讓學(xué)生理解習(xí)作本質(zhì)，貼近平凡的校園、平凡的生活、平凡的課堂、平凡的情感，遠(yuǎn)離東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言，讓真實(shí)的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營(yíng)扎寨。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲靚.我的“花式”素材積累[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（4）：65.

[2]竇桂梅.回到教育的原點(diǎn)[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011：23-27.

編輯 郭小琴