摘 要：當(dāng)前西方課堂環(huán)境研究過(guò)程中，課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果間的關(guān)系一直屬于研究熱點(diǎn)，利用《中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境量表》為測(cè)量工具，分析了高中生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知與其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)成果；關(guān)系研究

本文主要揭示了新課改后，高中英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，明確了改善提升學(xué)習(xí)成果的主要因素。

一、研究方法

以量化問(wèn)卷調(diào)查為主，輔助資料收集方法，使用質(zhì)化與量化相結(jié)合方法，以質(zhì)化資料為基礎(chǔ)，編制了《中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境量表》，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得量化數(shù)據(jù)，在與師生訪談后解釋量化結(jié)果。

1.研究對(duì)象

選擇一所普通高中，將其全體高中二年級(jí)學(xué)生作為被試樣本，研究高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境感知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位利用量表施測(cè)，且一周內(nèi)完成所有測(cè)量工作。共發(fā)放問(wèn)卷355份，回收355份，有效問(wèn)卷為310份。而質(zhì)化研究對(duì)象則包括學(xué)校正式參與調(diào)查班級(jí)的英語(yǔ)教師及部分學(xué)生。

2.研究工具

首先是英語(yǔ)課堂環(huán)境量表，采用五級(jí)評(píng)分方法，分為從不這樣、很少這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣以及總是這樣五個(gè)等級(jí)。五個(gè)維度為教師支持、任務(wù)取向、學(xué)生親和、學(xué)生合作以及課堂秩序等。同時(shí)，量表整體擬合度良好，且結(jié)構(gòu)效度易被接受。其次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度量表，僅存在一個(gè)維度即喜愛(ài)，分為八個(gè)題目，此量表在使用過(guò)程中信度良好，可信度較高。最后是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，采用高二學(xué)生第一學(xué)期英語(yǔ)其中考試成績(jī)，以班級(jí)為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。

3.數(shù)據(jù)處理分析

本文采用了統(tǒng)計(jì)分析方法，利用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)了英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性，且數(shù)據(jù)處理采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件與Lisrel8.8數(shù)據(jù)包。

二、研究結(jié)果

1.課堂環(huán)境總體感知與學(xué)習(xí)態(tài)度水平

高二學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境總體感知平均分為3.39，屬于中等水平。而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度平均分為2.97，沒(méi)有達(dá)到三分，沒(méi)有達(dá)到中等水平。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)，此學(xué)校高二年級(jí)英語(yǔ)教師均具備較強(qiáng)的責(zé)任心，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)年級(jí)課堂紀(jì)律也較好，同學(xué)間相處較為融洽。但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，即使明確目標(biāo)也無(wú)法持之以恒地努力學(xué)習(xí)。總體而言，高二年級(jí)英語(yǔ)課堂環(huán)境屬于積極向上的，但此年級(jí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度還有待進(jìn)一步改善。

2.課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系

相關(guān)研究顯示，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具備較好的預(yù)測(cè)力，且在本次研究中主要采用結(jié)構(gòu)方程分析了課堂環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，研究顯示，教師支持維度變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具備負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即教師給予的幫助與關(guān)心越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲桓?。而任?wù)取向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具備顯著預(yù)測(cè)力，表明學(xué)生在任務(wù)取向感知越好的英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

3.課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析了課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，報(bào)告顯示，此模型擬合度較高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親和維度與任務(wù)取向維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度具備正常預(yù)測(cè)作用。這表明高中學(xué)生在任務(wù)取向感越好、獲得教師支持越多以及同學(xué)關(guān)系越融洽的英語(yǔ)課堂氛圍中，學(xué)生便會(huì)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且學(xué)習(xí)態(tài)度越佳。

三、分析討論

《中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境量表》具備良好的效度與可信度，屬于經(jīng)濟(jì)有效且實(shí)用的課堂環(huán)境研究工具。在研究中得到了很多有意義的結(jié)論，下面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

首先是學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知存在性別差異，相較男性而言，女性學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境有著更為積極正向的感知。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，女生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，更愿意通過(guò)合作學(xué)習(xí)，且在課堂中愿意互相幫助。這也要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂環(huán)境感知性別差異，優(yōu)化課堂環(huán)境，積極引導(dǎo)男生，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。其次是積極的課堂環(huán)境可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、同學(xué)間關(guān)系融洽以及學(xué)習(xí)努力程度較高的課堂環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，且其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。比如，教師在講解單詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課改要求對(duì)講授的單詞進(jìn)行知識(shí)外延，以進(jìn)一步豐富課堂環(huán)境。在講解“fat”一詞時(shí)，教師可以延伸至“carnal”等詞匯，使學(xué)生在掌握分類(lèi)總結(jié)方式的同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)，拓展視野，提升其英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)水平。最后是課堂環(huán)境主要通過(guò)直接效應(yīng)與中介效應(yīng)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，高中生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知越好，其更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)也越高。即，學(xué)習(xí)態(tài)度在課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績(jī)之間起到完全中介效應(yīng)。比如，在講解英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，教師可以不按照逐詞逐句的授課模式進(jìn)行，可以先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使學(xué)生找出每段的寫(xiě)作練習(xí)，最后在詳細(xì)講解較難理解的長(zhǎng)難句，這種授課模式可以使學(xué)生充分參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，避免了無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題。

本文利用自編量表統(tǒng)計(jì)分析了量化數(shù)據(jù)，研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且同學(xué)間相處融洽的課堂環(huán)境可以明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本文研究過(guò)程中的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等觀測(cè)變量確定均來(lái)自于實(shí)際調(diào)查，改善了英語(yǔ)課程改革缺乏數(shù)據(jù)支持的現(xiàn)狀，且研究成果在優(yōu)化高中英語(yǔ)課程環(huán)境，提升英語(yǔ)教學(xué)效果等方面具有十分重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：孫啟瑞，男，黑龍江省安達(dá)市高級(jí)中學(xué)2015級(jí)11班學(xué)生，出生于2000年5月12日。平時(shí)喜歡涉讀各類(lèi)書(shū)籍，思維敏捷，尤其對(duì)英語(yǔ)更是喜愛(ài)，曾到哈爾濱新東方英語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)提升，平時(shí)積極參加學(xué)校舉辦的各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是一名有愛(ài)有能力的學(xué)生。

編輯 謝尾合