水媛

摘 要：要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，獲得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，加強對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，采用合理的教學(xué)方法，同時利用其他資源擴大學(xué)生的閱讀量，在閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固課堂效果。而這樣的課堂教學(xué)要持之以恒，形成習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)下，學(xué)生的英語閱讀能力一定能有所提高。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；學(xué)生為中心；閱讀方法

隨著新課改的深入推進，對于初中學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升愈加得到重視。《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)，英語課程，就其工具性而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。而英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語交際能力的重要前提。這就要求，教師在英語課文閱讀教學(xué)中不僅要傳授語言知識，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生技能技巧，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀，世界觀，提高自身人文素養(yǎng)。同時，閱讀一直是英語課堂教學(xué)和評價測試中的重要內(nèi)容，而且在各級各類的測試中，閱讀比重正逐漸加大，更注重閱讀能力的考查。

但是，目前初中英語教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生理解能力低、閱讀速度慢等現(xiàn)象，在目前的英語課文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)源嬖谝韵聨c問題：

第一，初中英語閱讀教學(xué)較多地以教師為中心，教師注重語法知識的傳授，分析講解句子，解釋語言難點，進而忽視了學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上缺乏主動性，不敢、不愿，也不善于提問。

第二，英語閱讀教學(xué)過程中難以分層次，一些基礎(chǔ)知識偏薄弱的學(xué)生由于詞匯量小，語法結(jié)構(gòu)理解不透徹，導(dǎo)致當(dāng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜時會出現(xiàn)理解偏差。但是，許多老師在閱讀教學(xué)中沒有形成一套科學(xué)有效、好操作、并且能體現(xiàn)新課程標準的教學(xué)方法，難以關(guān)注到每一個學(xué)生，因此讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中一點點喪失信心，敷衍了事。

第三，閱讀教學(xué)內(nèi)容的量不夠，很多時候一篇課文讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了，對于閱讀材料沒能進行深挖掘，甚至沒有配套的符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、年齡特征、認知能力的閱讀材料。

那么，我們?nèi)绾翁岣咦陨淼挠⒄Z閱讀教學(xué)能力，讓學(xué)生樂于閱讀，并且在閱讀中掌握基本的閱讀方法和閱讀策略呢？結(jié)合對近年來英語中考中閱讀文段考查的特點的認識和我自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，我認為課堂閱讀教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：

第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色和教育觀念。課堂不再是以教師為中心，而應(yīng)以學(xué)生為中心。教師只是課程的設(shè)計者，課堂的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生的服務(wù)者。教師可以對閱讀的速度、技巧、猜詞、歸納大意等能力作相應(yīng)的指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、速讀、略讀、精讀等閱讀策略的運用。只有提倡體驗采用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用，才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)。

第二，加強校本課程的研究和開發(fā)。針對學(xué)生詞匯量不足，語篇語義理解不透的問題，可適量增添課外閱讀材料。如訂購優(yōu)秀報刊文摘等貼近學(xué)生實際生活，具有原汁原味的閱讀資源。我們可以根據(jù)學(xué)生好奇心重，結(jié)合學(xué)生興趣愛好等，自行編寫其中語篇語段，大大提高學(xué)生閱讀興趣，也能進行西方文化的介紹，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和人文素養(yǎng)。

第三，選擇有效合理的閱讀教學(xué)方法。我認為英語閱讀教學(xué)應(yīng)分為三個階段—Pre-reading（讀前），While-reading（讀中）和Post-reading（讀后）。讀前精心設(shè)計導(dǎo)入活動，運用情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用歌曲、視頻、故事或?qū)W生熟悉的事件等形式，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀求知的欲望。讀中，教師要靈活處理教材，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，可以運用任務(wù)教學(xué)法，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生泛讀、細讀、精讀的能力。通過泛讀，讓學(xué)生理清文章大意；細讀，找出關(guān)鍵詞組；精讀，回答幾個問題或者填充表格等。在這一階段，教師要循序漸進，設(shè)置任務(wù)由淺入深，有層次地合理安排步驟，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。讀后，教師應(yīng)設(shè)置一些討論，激發(fā)學(xué)生進一步深挖閱讀材料，體會閱讀中傳遞的精神，并就此來表達自身的想法感受。這是一個讀后輸出的過程。

總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，獲得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，加強對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，采用合理的教學(xué)方法，同時利用其他資源擴大學(xué)生的閱讀量，在閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固課堂效果。而這樣的課堂教學(xué)要持之以恒，形成習(xí)慣。那么在這樣的閱讀教學(xué)下，學(xué)生的英語閱讀能力一定能有所提高。

參考文獻：

[1]謝徐萍.預(yù)測在英語閱讀中的作用[J].教育探索，2005（8）.

[2]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.