石書貴 孔來信 田玲

【摘要】文章就混合式教學(xué)對大學(xué)英語通識教育功能的影響進(jìn)行了實證性研究，還闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的補充使用對大學(xué)英語教學(xué)空間的拓展，以及對學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績提高等方面的積極作用。

【關(guān)鍵詞】混合式理論；通識教育；英語教學(xué)；影響

【基金項目】甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教改項目（PYJH-2016-15）。

一、引言

通識教育（liberal education）又稱為“自由教育”或“博雅教育”，指在教育過程中培養(yǎng)受教育者積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的基本知識、技能和態(tài)度。目前，中國社會快速發(fā)展，教育高度擴張，國際交流越來越廣泛。在此情況下，高等教育考慮的是到底培養(yǎng)什么樣的人才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展以及國際化的交流需要。通識教育在這一點功能上顯得尤為重要。通識教育的要義，就是培養(yǎng)具有寬闊的知識背景和全面素質(zhì)的人才。大學(xué)教育不應(yīng)該背離這一方向，大學(xué)英語教育也不能例外。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。吳鼎民教授就曾經(jīng)結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”教育理念，把大學(xué)英語課程改造成一門通識教育課程。

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的基本要求是要把語言知識、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際的一門綜合性的、多功能的課程。但在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實踐中，英語課的通識教育效果不夠理想。從教育者這一層面分析，主要原因是教育資源不全面和教育技術(shù)太單一。受課時和教育資源的限制，大學(xué)英語課的內(nèi)容僅僅局限于教材上十分有限的內(nèi)容，而廣闊的外國文化知識以及文化交際訓(xùn)練卻成為大學(xué)英語教學(xué)中被基本忽視的一環(huán)。眾所周知，語言是文化的載體，大學(xué)英語課程在傳授英語知識的同時，也是在給學(xué)生傳授廣博的外國文化，使大學(xué)生在吸收英語知識的同時，充分了解外國的文化以及更深層面的知識，提高文化通識水平。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生全面的文化意識，使其在我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流中游刃有余，充分發(fā)揮自己的聰明才智，而不致因個人語言交流能力的制約而失去了發(fā)展的空間。由此也可得出，大學(xué)英語教學(xué)中的文化教育，尤其是英美文化的教育與熏陶對提高大學(xué)英語教學(xué)的通識教育水平與大學(xué)生的文化交際能力至關(guān)重要。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的與研究方法

混合式教學(xué)理論是近年來教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)策略，即“課堂教學(xué)（Classroom teaching）+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-teaching）”，或者是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機整合而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。

那么，是否可將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)， 形成混合式英語教學(xué)模式，從而提高大學(xué)英語通識教育功能呢？基于此，本研究著眼于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是否可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是否可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及是否可以全面提升大學(xué)生的文化通識水平。當(dāng)然，還應(yīng)該有一個衍生的問題，那就是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是否也可以提高大學(xué)英語教師的組織教學(xué)能力，這也是與大學(xué)英語通識教育效果密切相關(guān)的一個問題。

本研究主要采用調(diào)查法、測驗法和實驗法。在調(diào)查大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的變化時主要采用了問卷調(diào)查法；在比較大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化方面主要采用了觀察法；在比較大學(xué)生英語文化通識水平變化時主要采用了測驗法。運用標(biāo)準(zhǔn)化考試、流水閱卷形式對學(xué)生西方文化能力與知識水平進(jìn)行測驗。

本研究以甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2016級新生（醫(yī)學(xué)影像專業(yè)班）為實驗班，以本校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺為依托，組建網(wǎng)上班級，對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練，輔以在線管理，如在線組織教學(xué)、在線布置和批改作業(yè)、在線答疑等。同時將另一個平行班（臨床醫(yī)學(xué)2016級B班）作為對照班，仍然采用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式教學(xué)。參加班級為自然班級，實驗班76人，對照班79人?？疾靸蓚€班級的學(xué)生，無論是生源地分布、高考英語成績還是他們的西方文化知識、文化交際水平，均無明顯差異。他們在英語學(xué)習(xí)動機、興趣、方式等方面也沒有明顯差別。在接下來一年的大學(xué)英語教學(xué)中，實驗班充分采用混合式教學(xué)方式，運用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除教授正常的教材內(nèi)容外，還重點傳授西方文化知識，并訓(xùn)練文化交際能力。對照班運用普通教室及傳統(tǒng)多媒體進(jìn)行授課，按課程進(jìn)度安排完成教材內(nèi)容的正常教學(xué)。一年后對實驗班和對照班進(jìn)行測試，比較兩班英美文化及概況測驗成績及文化交際能力水平，并比較大學(xué)英語考試成績，從而證明混合式教學(xué)方式對大學(xué)英語通識教育功能的影響及提高效果。

（二）研究過程

筆者及本研究小組對整個實驗過程進(jìn)行了嚴(yán)密監(jiān)控和記錄，在日常教學(xué)中，安排了較為科學(xué)的多個環(huán)節(jié)并付諸實施。

第一，堅持開展普通課堂5分鐘文化交際活動。利用小組討論、演講、辯論賽、角色扮演等活動形式，鼓勵學(xué)生自由開展文化交際，將課外或網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)到的文化通識知識加以運用，拓寬知識面。

第二，利用我校清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開設(shè)網(wǎng)上第二課堂，增加英美國家文化及概況和英文名著影視賞析在線自學(xué)內(nèi)容，使其成為大學(xué)英語通識教育的重要輸入部分。

第三，精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教學(xué)條件和教學(xué)方式直接影響教學(xué)活動的設(shè)計。混合式教學(xué)既有課堂內(nèi)的教學(xué)，也有課堂外的教學(xué)；既有線上的教學(xué)，也有線下的教學(xué)。故而，混合式教學(xué)備課是一項較為復(fù)雜而全面的工作，要提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)可以是課外閱讀內(nèi)容，以文字或視頻等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，如英美歷史紀(jì)錄片、英美電影等。待學(xué)生閱讀、欣賞完后再進(jìn)行線上討論，典型的問題再在課堂上探討解決。

第三，注重師生、生生互動以及課內(nèi)課外、線上線下的緊密結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是大學(xué)英語通識教育的重要輸入部分，而普通課堂則將其轉(zhuǎn)化為文化交際能力。并且，普通課堂還要進(jìn)一步引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計了一些富有趣味的與英美文化相關(guān)的問題供學(xué)生思考和討論。同時，利用好網(wǎng)絡(luò)課堂“在線討論”板塊，使之成為全班同學(xué)英美文化知識習(xí)得及交流的論壇。此外，適時監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對全班同學(xué)做好監(jiān)督和引導(dǎo)?？傊?，利用在線探究學(xué)習(xí)方式架設(shè)起從接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡的橋梁，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了根本的轉(zhuǎn)變，自主體驗、內(nèi)化各種觀點。

（三）數(shù)據(jù)采集和實驗結(jié)果

經(jīng)過一年的大學(xué)英語混合式教學(xué)后，筆者及本研究小組對實驗班進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，71%的同學(xué)表示混合式教學(xué)模式對了解西方文化及提高文化交際能力有很大幫助，57%的同學(xué)對這一教學(xué)模式感興趣，只有12%的同學(xué)認(rèn)為無意義或無幫助。

同時，筆者及本研究小組還組織實驗班與對照班進(jìn)行了英美國家文化及概況和英文名著影視賞析測試。測試過程嚴(yán)格監(jiān)控，統(tǒng)一流水閱卷。在獲得兩個班學(xué)生的測試成績之后，利用SPSS軟件對二者的差異性進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示，實驗班（醫(yī)學(xué)影像學(xué)2016級）正確意義單位數(shù)量、平均正確意義單位數(shù)量、正確意義單位數(shù)量百分比均高于對照班（臨床醫(yī)學(xué)2016級B班）。經(jīng)過檢驗，兩班的顯著性水平差異為0.035，小于0.05（表1）。這說明兩班成績差異顯著，實驗班學(xué)生的英美文化知識水平及文化交際能力提高程度明顯高于對照班。

另外，本研究還對兩個班的大學(xué)英語期末考試成績進(jìn)行了差異性比較。經(jīng)過平均分對比得出，實驗班英語成績也比對照班有著較為明顯的提高，可見學(xué)生英美文化通識水平的提高與學(xué)生英語成績的提高成正比。

（四）結(jié)論

本研究所著眼的混合式教學(xué)方式把普通課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合起來，達(dá)到降低成本、提高效益的目的。它的主要特點是以學(xué)生為中心，擴展英語學(xué)習(xí)的時間與空間，強調(diào)為學(xué)生提供及時有效的服務(wù)。通過實驗，混合式教學(xué)對提高大學(xué)英語教學(xué)通識教育功能的良好效果得以證實：第一，學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所增強；第二，學(xué)生學(xué)到了大量的西方文化知識、人文地理知識、文學(xué)歷史和經(jīng)典名著等，培養(yǎng)了他們良好的情志，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)；第三，培養(yǎng)了大學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，特別是能夠在未來工作和社會交往中使用英語有效進(jìn)行交際的能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要；第四，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有較為明顯的提高。

在混合式理論的引導(dǎo)下，大學(xué)英語課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)知識的教學(xué)，而是結(jié)構(gòu)性的、綜合性的，突出英語教學(xué)文化通識及文化交流功能的教學(xué)過程，真正回歸了大學(xué)英語是一門通識教育課程的本質(zhì)。目前，我國很多高校都在進(jìn)行混合式教學(xué)新模式的研究和實踐，探索它在提高大學(xué)英語通識教育功能方面的作用，乃至在大學(xué)英語其他方面的積極作用。如何更好地發(fā)揮混合式教學(xué)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用值得我們繼續(xù)探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.