周亞平 溫曉晨

【摘要】社會學(xué)是一門兼具理論性與應(yīng)用性的學(xué)科。文章梳理了最新社會學(xué)實踐教學(xué)，尤其是城市社會學(xué)、農(nóng)村社會學(xué)、民族社會學(xué)、體育社會學(xué)等分支學(xué)科實踐教學(xué)過程中的新進(jìn)展，更進(jìn)一步提煉了實踐教學(xué)過程的新理念。

【關(guān)鍵詞】社會學(xué)；實踐教學(xué)；雙一流學(xué)科建設(shè)

一、導(dǎo)言

社會學(xué)成為一門學(xué)科只有一百多年的歷史，學(xué)界一般認(rèn)為，它作為一門獨立學(xué)科產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉西方社會劇烈的社會轉(zhuǎn)型過程中。法國社會學(xué)家奧古斯特·孔德被稱為“社會學(xué)師祖”，他最先提出、使用“社會學(xué)”一詞，并試圖將其建成一門研究社會的實證科學(xué)。因此，社會學(xué)學(xué)科從產(chǎn)生之初，就是以實證、實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實地調(diào)研是社會學(xué)學(xué)科相比其他人文和社會科學(xué)最為不同和最具特色的地方。

實踐教學(xué)法在社會學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中的運用都非常廣泛。而核心素養(yǎng)體系下非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論課程的實踐教學(xué)改革就非常重要。核心素養(yǎng)體系建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。為了達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，社會學(xué)概論課程必須實行實踐教學(xué)改革，通過增加實踐教學(xué)課時，改變學(xué)生成績評定方式，在課內(nèi)課外實施實踐教學(xué)方法，對學(xué)生的實踐表現(xiàn)進(jìn)行打分，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

近年來，社會學(xué)學(xué)科課程中很多具體課程和方向都對教學(xué)實踐進(jìn)行了探索，主要圍繞社會調(diào)查、農(nóng)村社會學(xué)、民族社會學(xué)和城市社會學(xué)等。

二、實踐教學(xué)在分支社會學(xué)課程的研究狀況與進(jìn)展

有研究圍繞社會調(diào)查分析社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不足與創(chuàng)新。社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)社會學(xué)應(yīng)用型人才的主要途徑之一。基于現(xiàn)有社會調(diào)查狀況分析，社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需通過相關(guān)的改革與創(chuàng)新回歸能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

中南民族大學(xué)社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革與實踐被作為個案來分析。社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程從不同角度和側(cè)重點介紹了開展社會研究的方法和技巧，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且各有側(cè)重，構(gòu)成了社會學(xué)研究方法系列課程體系。在許多高校的教學(xué)實踐中，社會學(xué)研究方法系列課程存在部分內(nèi)容交叉重復(fù)，課程間缺乏相互滲透和貫通的不足。因此，應(yīng)對社會學(xué)研究方法系列課程進(jìn)行改革，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上實現(xiàn)系列課程之間的整合優(yōu)化，推動社會學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)一步拓展和深化。

在教學(xué)實踐和借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)，探尋了以社會調(diào)查為主線的多種實踐教學(xué)形式互相配合、提升實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。羅達(dá)文（2015）從實踐教學(xué)的理念性前提和結(jié)構(gòu)性前提，以及形式、方法、組織和制度保障等方面初步構(gòu)建了文科專業(yè)實踐教學(xué)模式。

高校社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的開展需要進(jìn)行需求評估。針對社會學(xué)專業(yè)本科教學(xué)過程中實踐教學(xué)不突出的現(xiàn)狀，在系統(tǒng)梳理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在對社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行辨析的基礎(chǔ)上，將社會學(xué)實踐教學(xué)分為認(rèn)知學(xué)徒式實踐教學(xué)與師生互動式實踐教學(xué)兩種類型，并基于兩種類型提出社會學(xué)實踐教學(xué)的具體實施辦法。

民族院校與民族社會學(xué)也是進(jìn)行社會實踐學(xué)的理想場所。以湖北民族學(xué)院為例，指出民族院校社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索。民族院校都十分注重社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。湖北民族學(xué)院凝聚實踐教學(xué)理念，完善實踐教學(xué)措施，搭建多維實踐教學(xué)載體和探索研究性學(xué)習(xí)機制。

城市社會學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性也被相應(yīng)地探討。城市社會學(xué)是城市規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)的一門重要課程，不僅對于學(xué)生將來考注冊規(guī)劃師有很大的幫助，而且能夠開闊學(xué)生的視野，將規(guī)劃與城市發(fā)展緊密地聯(lián)系起來。社會規(guī)劃已經(jīng)作為城市規(guī)劃的一個重要組成部分，在規(guī)劃專業(yè)中扮演越來越重要的角色。在教學(xué)實踐中，城市社會學(xué)突出強調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以理論課程為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為手段，緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐中去，在實踐過程中課程設(shè)置得到進(jìn)一步完善。

相對應(yīng)城市社會學(xué)，基于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的農(nóng)村社會學(xué)的社會實踐教學(xué)改革也被討論。針對目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)的農(nóng)村社會學(xué)在教學(xué)中存在的問題，探索新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化社會實踐教學(xué)，把農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的復(fù)合型人才。

社會學(xué)實踐教學(xué)中社區(qū)服務(wù)方案的設(shè)計與應(yīng)用大有空間。社會學(xué)實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生必須融入社會現(xiàn)實生活中，關(guān)注學(xué)生在實踐中的體驗和想法。社區(qū)服務(wù)在我國起步較晚，目前較缺乏青年人才和專業(yè)人士參與。它具有實踐性的特征，能夠跟社會學(xué)的實踐教學(xué)有機結(jié)合。將社區(qū)服務(wù)引入實踐教學(xué)中，可以推進(jìn)實踐教學(xué)的改革，改變以往實踐教學(xué)單一化的局面。研究者通過對華僑大學(xué)社會學(xué)本科生的社區(qū)志愿服務(wù)活動進(jìn)行考察，關(guān)注社區(qū)志愿服務(wù)計劃的制定和實施，探索社區(qū)服務(wù)實踐教學(xué)改革，促進(jìn)實踐教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

通識教育也是社會學(xué)實踐教學(xué)發(fā)揮示范效應(yīng)的地方。研究者以貴州大學(xué)的社會學(xué)概論為中心進(jìn)行高校通識教育選修課教學(xué)實踐的探索，研究探討了當(dāng)前高校通識教育選修課教學(xué)實踐，討論了存在的問題：一是教材選用不合理，二是課時量安排不合理，三是講課內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后有針對性地提出了改進(jìn)意見。

三、新教改形勢下的社會學(xué)實踐教學(xué)新理念與新技術(shù)

“實踐社會學(xué)”的研究方法對實踐教學(xué)的啟示。“實踐社會學(xué)”綜合了社會學(xué)多種范式，力求克服行動與結(jié)構(gòu)的緊張關(guān)系，強調(diào)深度個案研究?！皩嵺`社會學(xué)”對現(xiàn)有的社會學(xué)課程體系和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該在強調(diào)現(xiàn)有的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，加強對個案研究能力和理論分析能力的培養(yǎng)。

因為社會學(xué)是一門實踐性和理論性結(jié)合較強的學(xué)科，所以其實際的教學(xué)目的是在實際理論的基礎(chǔ)上更加主動而積極地對學(xué)到的知識和問題進(jìn)行解決，從而進(jìn)一步提高綜合實踐和理論知識相結(jié)合的能力。在整個社會學(xué)的實踐教學(xué)中，正因為有這一目標(biāo)，最終才會采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行精心的組織和設(shè)計，從而實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，最終促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

實踐教學(xué)更需要以社會學(xué)干預(yù)為理念的社會學(xué)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新。研究者在教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)上，以華僑大學(xué)社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置為例，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以優(yōu)化設(shè)計并制定執(zhí)行方案。該方案有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向、清晰的設(shè)計思路以及核心的設(shè)計理念，并且該方案在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上具體、可行、有效。最后提出三種實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的銜接方式，以及實踐教學(xué)方案設(shè)計中融入設(shè)計理念的重要性。

總之，雙一流大學(xué)的建設(shè)對社會科學(xué)研究提出了新的要求，而作為三大社會科學(xué)學(xué)科之一的社會學(xué)更需要應(yīng)對瞬息萬變的社會發(fā)展速度和高度復(fù)雜的社會轉(zhuǎn)型期問題，為雙一流大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供有力的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余園.社會學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)模式探究[J].學(xué)習(xí)月刊，2014（10）：65-66.

[2]顏維海，譚有模.核心素養(yǎng)體系下非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論課程的實踐教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2017（08）：114-116.

[3]劉勤.社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不足與創(chuàng)新：圍繞社會調(diào)查的分析[J].法制與社會，2011（19）：238-239.

[4]童玉英.社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革與實踐——以中南民族大學(xué)為例[J].民族論壇，2015（07）： 77-80.

[5]羅大文.文科實踐教學(xué)模式的研究與實踐——以社會學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（40）：135-139.

[6]湯奪先，李靜.高校社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的開展[J].當(dāng)代教育與文化，2013（06）：85-90.

[7]張明波，劉倫文.民族院校社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索——以湖北民族學(xué)院社會學(xué)專業(yè)為例[J].教育文化論壇，2017（02）： 91-94.

[8]劉越.城市社會學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性探討[J].科教文匯，2012（22）： 65-66.

[9]徐玲琳.基于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的農(nóng)村社會學(xué)社會實踐教學(xué)改革初探[J].中國科技財富，2012（17）：376-377.

[10]郭榮茂，李迎.社區(qū)服務(wù)實踐教學(xué)改革探索——以華僑大學(xué)社會學(xué)本科生志愿活動為例[J].高教學(xué)刊，2017（11）：63-64.

[11]李文鋼.高校通識教育選修課教學(xué)實踐的探索——以貴州大學(xué)的《社會學(xué)概論》為中心[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）：149-150.

[12]周桂林.“實踐社會學(xué)”的研究方法及其對實踐教學(xué)的啟示[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2007（01）：143-144.

[13]侯曉暉.試析新課改下《社會學(xué)》實踐教學(xué)法的運用[J].東方企業(yè)文化，2013（02）：268.

[14]王嘉順，林少真.以社會學(xué)干預(yù)為理念的社會學(xué)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014（05）：1-3.