吳捷

【摘要】體育教學(xué)生活化是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，在采取健全有效的教材整合措施，保證課堂教學(xué)和教材之間緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的社會生活與學(xué)習(xí)生活融入課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，建立更加和諧的體育教學(xué)課堂。實(shí)施生活化教學(xué)可以從課前、課上和課后三個維度開展。

【關(guān)鍵詞】初中體育；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

近年來，體育中考越來越受到家長、社會以及學(xué)校的關(guān)注，其緣由是中考體育成績的高低真的可以影響一名學(xué)生的升學(xué)軌跡。這對于學(xué)生而言是提高體育課堂參與度和形成終身體育意識的好事，對于體育教師而言是提高教學(xué)效率的有利因素，但是在具體操作中卻發(fā)生了走味的現(xiàn)象。隨著大環(huán)境的變化，一些學(xué)校和體育教師走入了急功近利的誤區(qū)，導(dǎo)致體育背離了初衷與本質(zhì)。體育的本質(zhì)是屬于生活的，然而機(jī)械化、專業(yè)化成為當(dāng)下初中體育教學(xué)的主要模式。其實(shí)學(xué)生渴望輕松愉悅的課堂，作為體育教師，雖無力改變大的教育環(huán)境，但可以從自身著手，通過優(yōu)化教學(xué)策略、改變練習(xí)形式等加以提升。體育教學(xué)生活化是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，在采取健全有效的教材整合措施，保證課堂教學(xué)和教材之間緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的社會生活與學(xué)習(xí)生活融入課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，構(gòu)建更加和諧的體育教學(xué)課堂。筆者對生活化教學(xué)開展了相關(guān)實(shí)踐，深感此法意義重大?；诹私?、交流與共享的初衷，筆者對所在片區(qū)9所初中學(xué)校體育教師在生活化教學(xué)上的實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查與研究，試圖提出相應(yīng)的對策與建議。

一、體育生活化教學(xué)的基本情況

筆者對所在片區(qū)的臨平一中、臨平三中、臨平五中、運(yùn)河中學(xué)、喬司中學(xué)、信達(dá)中學(xué)、樹蘭中學(xué)、星橋中學(xué)及城東中學(xué)等9所初中學(xué)校共計40名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。具體調(diào)查維度及相關(guān)數(shù)據(jù)如下。

（一）不同年齡教師開展生活化教學(xué)的情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師的年齡整體集中在26～35歲之間，以中青年為主。這也體現(xiàn)了近年學(xué)校體育師資隊伍年齡的基本走向，即逐漸趨于年輕化。在是否能夠在日常教學(xué)實(shí)踐中對生活化教學(xué)策略加以選擇運(yùn)用上，有70%（28人）的體育教師選擇“是”，有22.5%（9人）的體育教師選擇“偶爾運(yùn)用”，有7.5%（3人）的體育教師選擇“否”。其中，在70%選擇經(jīng)常運(yùn)用生活化教學(xué)策略的體育教師中，35歲以下（包括35歲）的教師比例為57.14%（16人），35歲以上的教師比例為42.85%（12人）。這一數(shù)據(jù)說明年輕人成為體育生活化實(shí)踐的主力軍，這與年輕教師的思維較活躍，接受新鮮事物的能力、創(chuàng)造力和思維延伸水平等相對較強(qiáng)有著直接的關(guān)聯(lián)性。

（二）不同教齡教師開展生活化教學(xué)的情況

9所學(xué)校40名體育教師中，10年以上教齡的人數(shù)比例為85%（34人），超20年教齡有17.5%（7人），5年教齡以下的比例為15%（6人）?？梢钥闯觯瑢τ谏罨虒W(xué)比較熱衷的體育教師中，10年教齡左右的占主體。其原因有二：其一，10年教齡左右的體育教師受到傳統(tǒng)思維和教育模式影響程度不深，依舊保留著較為新穎的教學(xué)熱情，尤其是在課改中新教師更加容易接受新課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，也能更好地將生活化元素融入教學(xué)體系中；其二，這批教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是對職稱還是評優(yōu)都比較上心。

（三）不同課改認(rèn)知水平下生活化教學(xué)的情況

對9所學(xué)校40名體育教師關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中認(rèn)同的教師比例為95%，不認(rèn)同的為0%，無所謂的占5%；系統(tǒng)了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師比例為7.5%，較了解的教師比例為65%，不了解的占35%。從這些數(shù)據(jù)來看，40名體育教師對于《新課標(biāo)》還是給予了認(rèn)可，相信新課程相關(guān)教育理念會對其教學(xué)行為優(yōu)化給予幫助。因?yàn)?，教師在運(yùn)用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，也能有效對《課標(biāo)》認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理。就生活化教學(xué)而言，教師會在具體的教學(xué)實(shí)踐中將其與其他教學(xué)策略結(jié)合在一起，形成良好的教學(xué)模式。在問及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于實(shí)施生活化教學(xué)有無影響時，有65%的教師認(rèn)為有，15%的教師認(rèn)為影響不大，20%的教師認(rèn)為沒有。

（四）不同基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境下生活化教學(xué)情況

通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校之間存在著一定的差異性。學(xué)校教學(xué)器材差距也會導(dǎo)致課堂教學(xué)升級受到不同程度的限制，尤其是一些教學(xué)器械較為落后的學(xué)校，不能建構(gòu)完整且有效的教學(xué)框架體系，就更難落實(shí)生活化教學(xué)策略，在教學(xué)完整性方面也存在失衡的可能性。對9所學(xué)校40名體育教師就場地器材是否滿足日常教學(xué)需求的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為不夠用的教師比例為22.5%，認(rèn)為基本滿足的教師比例為32.5%，認(rèn)為很充足的教師比例為12.5%，認(rèn)為勉強(qiáng)對付的有32.5%。而在場地器材與實(shí)施生活化教學(xué)有無關(guān)系的調(diào)查中，有82.5%的教師認(rèn)為無直接關(guān)系，17.5%的教師認(rèn)為有一定關(guān)系。

綜上所述，從調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)分析來看，體育教師實(shí)施生活化教學(xué)與實(shí)施者的年齡、教齡、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等都有關(guān)聯(lián)性。

二、體育教學(xué)生活化實(shí)施的對策

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”

（一）立足教師理念點(diǎn)，構(gòu)建生活化教學(xué)

要想從根本上提高教學(xué)生活化的有效性，體育教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，要將學(xué)生的身體、心理、社會認(rèn)知等多個維度特點(diǎn)有效地融合到教學(xué)設(shè)計中。實(shí)踐中，體育教師要將生活化因素和教學(xué)過程巧妙地結(jié)合在一起，為學(xué)生營造更加具有生活畫面感的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生對知識的需求。這一切都需要體育教師從轉(zhuǎn)變自身的教育理念開始。

（二）立足教師成長點(diǎn)，深析生活化教學(xué)

實(shí)施生活化體育教學(xué)不僅是教師自己的事情，也是學(xué)校體育教學(xué)工作的一部分。因此，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)對體育教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高體育教師實(shí)施生活化教學(xué)的能力。首先，學(xué)校要定期組織專業(yè)化培訓(xùn)，保證教師了解最新的教學(xué)信息，通過分享和教學(xué)互動的方式拓寬教師視野，確保教師能學(xué)習(xí)到更多的生活化教學(xué)策略。其次，學(xué)校要對基本培訓(xùn)項目進(jìn)行集中考核，只有有效的考核才能提高教師的重視程度，確保培訓(xùn)的實(shí)際價值。再次，要將績效考評項目和考核分?jǐn)?shù)結(jié)合在一起，在教師之間營造良好的競爭氛圍，提高體育教學(xué)地位的同時，保證教學(xué)理念的多元化發(fā)展。最后，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際搭建推介平臺，從而讓好的經(jīng)驗(yàn)與做法實(shí)現(xiàn)價值最大化。

（三）立足導(dǎo)入作用點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅是一節(jié)課的起始階段，更是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)注意力集中的開始，其設(shè)計是否得當(dāng)，對于學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)的激發(fā)意義重大。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)對于后續(xù)教育教學(xué)活動的開展具有非常深遠(yuǎn)的意義和價值?；诖死碚摚w育教師在教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將所要學(xué)習(xí)掌握的知識與技能加以引入。體育課不同于文化課，很多活動都是在室外進(jìn)行的，因此，多媒體等直觀性較強(qiáng)的導(dǎo)入手段因設(shè)備、場地等限制極少運(yùn)用，語言描述性的導(dǎo)入策略成為體育課導(dǎo)入策略設(shè)計的主要形式之一，例如提問式導(dǎo)入策略。

以“魚躍前滾翻”教學(xué)導(dǎo)入為例，可以采用下面的導(dǎo)入設(shè)計。

師：“同學(xué)們，假如你身處的一樓教室發(fā)生了火災(zāi)，教室的門又打不開，你會如何逃生？”

（根據(jù)學(xué)生的議論與情感提出下面的問題。）

師：“那么，現(xiàn)在只允許你們從窗戶這唯一的求生通道逃出去，你會采用什么樣動作方式呢？”（觀察學(xué)生的變化，適當(dāng)留出討論的時間。）

師：“假如你從行駛的汽車上掉下來，如何才能讓自己減輕傷害呢？”（做出比較驚悚的表情，適當(dāng)提升音量以渲染氣氛。）

師：“我們在影視作品中經(jīng)常會看見老師所描述的上述場景，答案就是熟練地運(yùn)用‘前滾翻。（情緒亢奮，聲音增大。）這也是今天我們共同要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下面讓我們一起來練習(xí)吧！”

教師講解示范后并組織學(xué)生模擬練習(xí)，如圖1。

上述導(dǎo)入設(shè)計是利用了前滾翻運(yùn)動技術(shù)在生活中求生時的價值，其實(shí)還有很多的運(yùn)動技術(shù)都有同樣的功效，如攀巖運(yùn)動、定向運(yùn)動等等。當(dāng)然，類似的語言性導(dǎo)入策略還有故事導(dǎo)入、名人軼事導(dǎo)入、典型事例導(dǎo)入等。關(guān)鍵是體育教師要對其進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，要從生活化的角度去分析教材，對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中的整合和優(yōu)化，選取更加具有實(shí)際意義的內(nèi)容作為課的導(dǎo)入內(nèi)容。在導(dǎo)入設(shè)計上，體育教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，才能保證教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計策略能充分融合生活經(jīng)驗(yàn)以及體育常識，保證體育教學(xué)和學(xué)生活動的最佳契合點(diǎn)，保證學(xué)生在找尋出真實(shí)性生活體驗(yàn)時能感受到參與學(xué)習(xí)帶來的價值與作用。有效地進(jìn)行生活化的導(dǎo)入策略設(shè)計離不開教師對學(xué)生的家庭背景、家庭環(huán)境以及學(xué)校生活等情況的了解，因?yàn)檫@些方面的不同會導(dǎo)致學(xué)生生活體驗(yàn)的差異性。

（四）立足內(nèi)需迫切點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)需達(dá)到一定程度后，所給予的教育行為在成效上會很高。體育教學(xué)是以學(xué)生身體練習(xí)為主的一種過程，只有學(xué)生自主地參與，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率才會更高。因此，實(shí)施生活化教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生對知識與技能的內(nèi)需迫切點(diǎn)，從而發(fā)揮內(nèi)需與外加的雙重作用。學(xué)生內(nèi)需的迫切點(diǎn)主要體現(xiàn)在對知識的不懂、不會、不活上：所謂“不懂”就是對新知不了解，“不會”是對技術(shù)動作不掌握，“不活”是對知識與技能在實(shí)踐運(yùn)用上的不靈活。

例如，在體育課程中，后滾翻是較為重要的體育教學(xué)動作，若是教師利用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法講解動作要領(lǐng)，學(xué)生盡管能對教師的動作要領(lǐng)加以重復(fù)操作，卻并不能提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)草草應(yīng)付了事的情況。因此，教師要能將教學(xué)內(nèi)容和平時生活中的動作聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需迫切點(diǎn)。如，讓學(xué)生想一想一個人在倒著走時被東西絆了一下，后面會出現(xiàn)什么動作。之后，課上讓學(xué)生倒著走試一試，后面設(shè)置一些障礙物，如礦泉水瓶。在體驗(yàn)后，學(xué)生會認(rèn)識到后滾翻動作技術(shù)學(xué)習(xí)的價值與作用。

再如，在排球正面上手傳球動作學(xué)習(xí)中，因手指的方向不對會經(jīng)常吃“蘿卜”，因此一些女生對此運(yùn)動產(chǎn)生畏懼心理；也有一些學(xué)生因?qū)羟颉⒂昧蛽羟蚝笊眢w重心隨擊球動作前移這一系列動作領(lǐng)悟不夠，從而造成錯誤動作。對于這些情況，可以讓學(xué)生想一想自己進(jìn)入教室或回家時如何用雙手推門，從而對推與撥的動作差別加以感悟。具體練習(xí)時，可以利用墻壁進(jìn)行上手傳球動作的練習(xí)，如在墻上劃出相應(yīng)的標(biāo)志以鞏固手型；也可以讓學(xué)生躺在墊子上對胸前的固定排球（可以用線繩或橡皮筋，也可以根據(jù)學(xué)生力量情況將排球換成足球或籃球）做傳球動作練習(xí)。

類似上述的情形在日常生活中經(jīng)常會出現(xiàn)，體育教師要善于收集、善于聯(lián)系和善于實(shí)踐，同時，學(xué)生也要善于觀察、善于分析和善于總結(jié)。

（五）立足氛圍營造點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)

學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，這是不爭的事實(shí)。體育知識和技能的學(xué)習(xí)也需要有一個良好的氛圍。實(shí)施生活化教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，整合生活化元素的實(shí)際價值，從而保證學(xué)生能在輕松的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。體育教師可以設(shè)定一些代入感較強(qiáng)的生活化情景，保證學(xué)生在此情境中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)求知欲。

例如，耐久跑是體育運(yùn)動中一個非常關(guān)鍵性的運(yùn)動項目，不僅能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且能磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。但是從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，學(xué)生對這項運(yùn)動并不喜歡。是什么原因?qū)е碌哪兀磕蔷褪钦n堂上所采用的傳統(tǒng)練習(xí)方式。如果體育教師能夠在學(xué)校附近選取適宜的區(qū)域進(jìn)行耐久跑練習(xí)，從傳統(tǒng)死板的課堂教學(xué)中跳脫出來，可以想象參與練習(xí)的學(xué)生會是什么樣的反饋；也可以在景觀區(qū)域內(nèi)進(jìn)行耐久跑項目測試，在沿途設(shè)置路標(biāo)，并且將不同的目的地制作成提示卡片，引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理知識的同時完成練習(xí)。筆者以校園為范圍設(shè)計了一張以“秋收”為主題的耐久跑練習(xí)導(dǎo)航圖，具體如圖3所示。

根據(jù)學(xué)生的耐力水平，將學(xué)生分成三組，每一組的要求是不同的：第一組的同學(xué)需要先去A點(diǎn)撿拾一個土豆（網(wǎng)球），然后去B點(diǎn)帶回一捆稻谷（墊子），最后去C點(diǎn)撿拾一個桔子（乒乓球）回到集合點(diǎn)；第二組的同學(xué)先去D點(diǎn)撿拾一片銀杏葉，然后去E點(diǎn)拿一個番薯（乒乓球拍），最后去F點(diǎn)拿一個西瓜（足球）回集合點(diǎn)；第三組的同學(xué)先去G點(diǎn)拿一根蘿卜（羽毛球），然后去H點(diǎn)拿上一捆麥子（墊子），最后去I點(diǎn)拿上一個冬瓜（籃球）回集合點(diǎn)。通過“比一比，賽一賽”的形式，最終以收獲農(nóng)作物的多少判定名次。

（六）立足知識實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)

體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識和技能后能在生活中具體踐行，這也是終身體育的目標(biāo)。體育知識中不僅包含實(shí)踐性較強(qiáng)的運(yùn)動技能知識，而且包括一些養(yǎng)生保健知識與技能。在教學(xué)過程中，體育教師不僅肩負(fù)著大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著學(xué)生終身體育意識與能力培養(yǎng)的使命。因此，如何將現(xiàn)有的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，成為生活化教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，為什么運(yùn)動后不能馬上吃冷飲？為什么運(yùn)動后不能馬上洗冷水澡？腳踝受傷后可以馬上揉按嗎？耐久跑測試中出現(xiàn)惡心、頭暈、四肢酸痛，這是為什么？如何應(yīng)對？運(yùn)動中出現(xiàn)運(yùn)動性腹痛如何處理？影響速度的兩大因素是什么？等等。

再如，在太極拳的教學(xué)中，結(jié)合生活中“切西瓜童謠”加以完成，以起始動作為例：“我有一只大西瓜（教師示范并引領(lǐng)學(xué)生在胸前做雙手抱球動作），我把它來一切二（一只手作扶西瓜狀的動作，另一只手作刀狀并作緩慢地向下劈的動作），你一半來（雙手同時向左做捋的動作）他一半（雙手同時向右做捋的動作），我自己沒了、沒了（兩手做慢慢抖手腕的動作）。”

（七）立足課后拓展點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)

除了要在中學(xué)體育課堂教學(xué)體系中滲透生活化元素，還要保證這種學(xué)習(xí)行為能得到有效的鞏固和提升。課后體育作業(yè)是課后知識與技能的拓展點(diǎn)，也是實(shí)施生活化教學(xué)的有效抓手。

例如，在完成籃球運(yùn)動教學(xué)后要求學(xué)生在課后選擇不同種類的球（大的、小的、有彈性的、輕的、重的等）來練習(xí)運(yùn)球，從而體會不同球所帶來的運(yùn)球手感。同理，在完成快速跑教學(xué)后，讓學(xué)生課后在不同場地上進(jìn)行練習(xí)，如斜坡路面上的向上跑和向下跑的區(qū)別與體會，草地上的低草和高草的區(qū)別，水中的淺水區(qū)和深水區(qū)的不同效果，等等。

（八）立足資源整合點(diǎn)，豐富生活化教學(xué)

在開發(fā)生活化教學(xué)資源后，要將其及時地收集與存儲，為以后實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級提供保障。除此之外，通過完善教學(xué)資源為知識、技能以及情感目標(biāo)的和諧發(fā)展提供保障，從根本上踐行體育課堂教學(xué)生活化策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教師的教學(xué)效果，真正提高教學(xué)實(shí)際效果。作為體育教師，要積極收集有關(guān)生活化的體育教學(xué)資源，梳理自己的教學(xué)實(shí)踐，形成典型的教學(xué)案例，積極開展組內(nèi)體育教師間的交流，通過多種渠道與校外保持信息的暢通，從而不斷豐富與完善體育生活化教學(xué)資源庫。

綜上所述，教學(xué)生活化是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。實(shí)施生活化體育教學(xué)策略要盡量和教學(xué)內(nèi)容相契合，要在教學(xué)過程中細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從生活元素和常態(tài)化教育中吸收有效的靈感。總之，體育生活化教學(xué)的實(shí)踐之路還很長，需要體育教師不懈地堅持與努力。

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