吳曉勻

【摘要】文章借鑒國內學者研究成果，結合村官大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點，從課程教學內容選擇、教學模式選擇、實踐平臺、師資隊伍建設等方面探索了構建村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑，并分析了基于此路徑的村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐情況，認為村官大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜系統(tǒng)的工程，需要從多方面完善和提高創(chuàng)業(yè)教育質量。

【關鍵詞】村官大學生創(chuàng)業(yè)教育；實現(xiàn)路徑；實踐情況；思考

【基金項目】本文系海南省教育廳教改資助項目“村官大學生創(chuàng)業(yè)教育教學內容與實現(xiàn)路徑研究”（編號：Hnjg2016-51）系列成果之一。

村官大學生是指利用國家“一村一名大學生計劃”參加大專層次學歷教育的農村基層干部或后備干部、優(yōu)秀青年。村官大學生創(chuàng)業(yè)就是農民創(chuàng)業(yè)。針對農民盲目創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功率低的問題開展創(chuàng)業(yè)教育，可以提升農村基層干部的綜合素質，培養(yǎng)大批有文化、懂技術、會經營的新型農民，因而探索村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑是十分必要的。

一、國內農民創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

近年來，專家、學者對農民創(chuàng)業(yè)教育進行了廣泛的研究和探索，取得了一定的成果。戰(zhàn)飚（2007）研究了我國創(chuàng)業(yè)農民素質與發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)農民素質，認為現(xiàn)代農民創(chuàng)業(yè)教育主要有政府主導型和民間資本投入型兩種模式。此外，他嘗試構建了現(xiàn)代農民創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系。趙學麗等（2003）分析了農民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出農民創(chuàng)業(yè)教育與培訓面臨需求分析難、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍組建難等諸多難題。李躍軍（2009）研究認為我國農村創(chuàng)業(yè)教育存在農村教育薄弱、農民觀念落后、師資緊缺等問題。李玉杰、劉志峰（2008）、彭永賢（2009）和李后秀（2011）等人從人才培養(yǎng)模式角度出發(fā)，認為只有在建立明確的培養(yǎng)目標和科學的課程體系基礎上，通過采用靈活的教育手段、建立有針對性的考核體系、建立創(chuàng)業(yè)服務體系等措施才能保證創(chuàng)業(yè)教育質量。嵇蘭蘭（2010）以嘉興市遠程教育網“紅船網”作為研究對象，提出了利用網絡開展農民創(chuàng)業(yè)教育的遠程教育模式。王法權（2010）在研究農民教育特點的基礎上提出了構建切實可行的、分層次的、整體的農民創(chuàng)業(yè)教育機制。周秋江、趙伐（2009）以寧波大學村官大學生創(chuàng)業(yè)教育為案例，研究了村官大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其運行方式。李國輝（2011）研究了村官大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提出了實現(xiàn)高質量創(chuàng)業(yè)教育的方法和路徑。

總體而言，學者們對村官大學生（農民）創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于起步階段，研究大都比較零散，理論性和實踐性不夠。本文將根據村官大學生的特點和創(chuàng)業(yè)教育需求，結合海南村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐，探索村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)的有效路徑與方法。

二、村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑的構建與實踐情況

（一）基于人才培養(yǎng)目標設計創(chuàng)業(yè)教育課程內容

人才培養(yǎng)目標是建立課程體系和內容的指導。海南村官大學生的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)農村基層組織建設帶頭人和農村致富帶頭人。創(chuàng)業(yè)教育的目標是使村官大學生具備創(chuàng)業(yè)的知識和技能，滿足自身創(chuàng)業(yè)的需求，轉變生產方式，提高農業(yè)生產效益，帶領村民致富。

2016年，課題組在充分調查村官大學生創(chuàng)業(yè)情況和創(chuàng)業(yè)教育需求情況的基礎上，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的難點和痛點，在“學完即用”“做中學”原則指導下，設計和確定了村官大學生創(chuàng)業(yè)教育教學大綱和內容。以一對農民夫婦創(chuàng)業(yè)經歷為線索，整合創(chuàng)業(yè)知識和流程。在教學內容中設計了30個創(chuàng)業(yè)關鍵環(huán)節(jié)的實踐活動，學生完成所有任務后即可掌握創(chuàng)業(yè)整體流程和知識。根據調查，學生普遍反映教材通俗易懂，以身邊人的創(chuàng)業(yè)經歷為案例，有代入感，能夠模仿和借鑒，非常實用。

（二）以建構主義等理論為指導建立教學模式

村官大學生為成人學生，學習目標明確，學習目的性強，工學矛盾突出，注重學以致用?；谝陨洗骞俅髮W生的特點和需求，以建構主義和學習共同體理論為指導，構建以學生為中心的問題式教學和案例教學。

問題式教學是一種以專業(yè)問題為基礎而開展教學活動的教學方法。在教學實踐中，教師根據學生創(chuàng)業(yè)情況和創(chuàng)業(yè)教育需求調查結果，結合學生創(chuàng)業(yè)存在的問題和教學內容，設計多個問題，教師將討論的問題交給學生，讓學生展開充分討論。在案例教學方面，要求每個教學班推選出幾名創(chuàng)業(yè)成功或失敗的學生代表，在課堂上講述自己創(chuàng)業(yè)的經歷、成功或失敗的經驗教訓以及創(chuàng)業(yè)中的困惑。其他學生向他們提問，共同探討創(chuàng)業(yè)得失。因為這些案例來自學生，非常真實、生動，能夠引起其他同學的共鳴。

在考核方式設計方面，著重考查學生的問題分析與解決能力。學生完成創(chuàng)業(yè)計劃書后，互相閱看，集思廣益。對學生而言，這比教師批改作業(yè)效果更好。許多學生因為有共同或類似的創(chuàng)業(yè)項目，建立了創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊。

近三年教學實踐證明，圍繞學生創(chuàng)業(yè)中遇到的難點和不足開展教學活動，學生參與度高，學習收獲大，這種以學生為中心的互動式教學受到學生的好評。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育平臺建設為抓手提升實踐能力

實踐性是村官大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心。村官大學生有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，有多樣的創(chuàng)業(yè)項目，也有自己的企業(yè)或農場，因此，村官大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學和平臺建設有著普通高校無法比擬的優(yōu)勢。學校重點加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，為提升村官大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力創(chuàng)造條件。具體做法如下。

一是充分利用村官大學生企業(yè)或創(chuàng)業(yè)場地資源建立創(chuàng)業(yè)教育實踐教學基地?，F(xiàn)在全省利用村官大學生創(chuàng)業(yè)場地建立30多個創(chuàng)業(yè)實踐基地。二是學校為村官大學生建立了20個實習基地，通過改變原有實習基地的用途，變純粹的實習基地為創(chuàng)業(yè)合作單位，讓村官大學生參與企業(yè)生產經營過程，提高村官大學生的創(chuàng)業(yè)能力。三是爭取地方政府、企業(yè)支持，建立兩個創(chuàng)業(yè)孵化基地，為村官大學生創(chuàng)業(yè)在政策、資金、智力等方面提供有力支持。

通過以上舉措，創(chuàng)業(yè)實踐基地遍布全省各地，有種植、養(yǎng)殖、農產品加工、鄉(xiāng)村旅游、共享農莊、特色產品加工等諸多類型，滿足了村官大學生創(chuàng)業(yè)需要。

（四）加強培養(yǎng)實踐型的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

優(yōu)秀的師資是保證創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵。理想的師資應該有創(chuàng)業(yè)實踐經驗和企業(yè)管理經歷，這樣創(chuàng)業(yè)教育才不會淪為紙上談兵。但是，目前能夠達到這樣標準的創(chuàng)業(yè)教師非常稀缺。學校內的“雙師型”教師主要是具備行業(yè)資格或企業(yè)管理經驗的教師，他們并不具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗。因此，迫切需要建設一支專職、具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學校為加快創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，一是將創(chuàng)業(yè)師資團隊建設納入整體師資隊伍建設規(guī)劃之中，一些有潛力的青年教師被選拔到企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。二是通過講學、訪學、學術交流等形式，已經安排十多名教師開展對外交流與合作活動。另外，學校還招募了更多有經驗的企業(yè)家、農民創(chuàng)業(yè)者、農業(yè)技術專家加入創(chuàng)業(yè)教育隊伍。

三、村官大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考

2016年，課題組完成了農村創(chuàng)業(yè)實務課程的建設任務，正式開展村官大學生創(chuàng)業(yè)教育工作。學生認為創(chuàng)業(yè)教育課程非常實用，教學方法生動活潑，學習輕松，成效好。由于村官大學生創(chuàng)業(yè)教育開展時間不長，還有一些突出問題需要解決。

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系的整體設計

針對這一問題，創(chuàng)業(yè)教育應該融合專業(yè)教育、社會實踐，建設一個全方位的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，貫穿人才培養(yǎng)教育教學全過程。一方面，立足于村官大學生的創(chuàng)業(yè)需求，逐步完善村官大學生創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系，與其他課程協(xié)調培養(yǎng)村干部的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，圍繞著創(chuàng)業(yè)主體整合社會資源，建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，這一體系包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學生，他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，為提升創(chuàng)業(yè)能力和素質提供良好的環(huán)境和條件。

（二）創(chuàng)業(yè)活動與項目不足

實踐是創(chuàng)業(yè)教育的核心。目前創(chuàng)業(yè)實踐活動手段還比較單一，不能滿足學生的需要。所以，應該根據專業(yè)特點和學生需求，設計有針對性和多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐項目，協(xié)調學校教育行政部門、學術部門、團委、院系積極聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、交流討論會、學科競賽等活動，形成以提高學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的綜合創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（三）創(chuàng)業(yè)文化建設缺失

文化氛圍對創(chuàng)業(yè)活動有著重要引領作用，良好的創(chuàng)業(yè)文化和氛圍能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。當前政府部門大力推進創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境的建設，培育創(chuàng)業(yè)文化，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。從創(chuàng)業(yè)教育需要角度出發(fā)，可以看出學校缺乏對創(chuàng)業(yè)文化建設重要性的深刻認識，沒有重視創(chuàng)業(yè)文化建設。今后學校需要采取有效措施來創(chuàng)造具有創(chuàng)業(yè)內涵的校園文化，全程滲透創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)村官大學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的意識和能力。

【參考文獻】

[1]戰(zhàn)飚.現(xiàn)代農民創(chuàng)業(yè)教育[M].南昌：江西科學技術出版社，2007.

[2]嵇蘭蘭.基于網絡的新型農民創(chuàng)業(yè)教育研究[D].杭州：浙江師范大學，2011.

[3]趙學麗，王江，張海燕.面向農村地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)教育與培訓的困境及對策分析[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2006（02）：13-17.

[4]李玉杰，劉志峰.基于新農村建設的農民創(chuàng)業(yè)教育研究[J].安徽農業(yè)科學，2008（05）：2088-2089，2096.

[5]李啟秀.貧困地區(qū)農民創(chuàng)業(yè)教育問題的研究[D].長沙：湖南農業(yè)大學，2013.

[6]彭永賢.貧困地區(qū)農民創(chuàng)業(yè)教育培訓工作初探[J].中國成人教育，2009（20）：154-155.

[7]王法權.農民創(chuàng)業(yè)教育機制探討[J].中國成人教育，2010（11）：25-27.

[8]李國輝.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善路徑研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（07）：7-8.