姜海紅

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語詞匯的理解和掌握關(guān)系到閱讀理解能力的提升，只有明白詞匯在語境中所表達(dá)的含義，才能在閱讀類型題目解答過程中得心應(yīng)手。初中英語教師在閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在閱讀前進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行構(gòu)詞推斷，在閱讀語境中引出詞匯，還要補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)背景資料，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；有效策略

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有十分重要的地位，學(xué)生在閱讀中遇到的一大難點(diǎn)就是各種不熟悉的詞匯，這導(dǎo)致只能在總體上對(duì)材料有個(gè)大概的了解，對(duì)于閱讀理解的細(xì)節(jié)問題把握不準(zhǔn)，在回答題目時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中，要注重詞匯的有效教學(xué)，加強(qiáng)相關(guān)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握從閱讀中分析詞匯意思的方法，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。

一、在閱讀前進(jìn)行詞匯教學(xué)

對(duì)于詞匯方面的教學(xué)，當(dāng)前初中英語教師一般都是借助早自習(xí)或者課前抽出幾分鐘進(jìn)行領(lǐng)讀，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)背誦，當(dāng)學(xué)生對(duì)本單元的詞匯表上的詞匯基本掌握以后，再進(jìn)行之后的閱讀教學(xué)，以此來減少閱讀中的詞匯障礙，幫助學(xué)生順利地閱讀和理解課文。但是實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果并不好，很容易忘記，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到很枯燥乏味，逐漸會(huì)降低學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將詞語與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，要讓學(xué)生明白詞匯的具體運(yùn)用，這樣學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，也為閱讀教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)[1]。比如對(duì)于sleep這個(gè)詞匯，學(xué)生知道是“睡覺”的意思后，還應(yīng)該延伸相關(guān)短語用法，be sleeping表示動(dòng)作，意思是“正在睡覺”，be asleep表示狀態(tài)，意思是“睡著了”，并進(jìn)行造句。

二、在閱讀中進(jìn)行構(gòu)詞推斷

英語詞匯的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，一些詞匯是由其他詞匯衍生變化而來的，可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯推測(cè)出新詞匯。針對(duì)類似這樣的合成詞匯，初中英語教師在詞匯教學(xué)中就要注重引導(dǎo)學(xué)生借助語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)詞推斷，要讓學(xué)生掌握在詞匯加前后綴的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。主要的前綴有un-，im-，dis-等，后綴主要有 -al，-ual，-ant，-ive，-ous幾種類型，加上這些就會(huì)在詞性、詞義等方面發(fā)生相關(guān)的變化，學(xué)生應(yīng)該正確區(qū)分和明確掌握，這樣對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)就能夠更加系統(tǒng)和科學(xué)，也有助于具體的實(shí)際運(yùn)用。比如friendly-unfriendly，possible-impossible，effect-effective， invent-invention。

三、在閱讀語境中引出詞匯

英語詞匯并不是獨(dú)立存在的，需要一定的語境，所以初中英語教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注重深入分析閱讀材料，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，將新單詞融入語境中去，這樣引導(dǎo)學(xué)生跟讀詞匯，會(huì)讓學(xué)生在理解詞匯的具體用法基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握，能夠?qū)﹂喿x材料更深刻地理解。另外，一般一篇英語閱讀材料的篇幅比較長，學(xué)生在閱讀中會(huì)感覺很困難，所以還可以將文章分解為若干個(gè)小片段，這樣會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生降低閱讀理解難度，還有助于培養(yǎng)他們的自主閱讀能力[2]。通過在閱讀語境中引出新詞匯，就可以把原本孤立的詞匯變?yōu)橥暾氖录?，學(xué)生也可以根據(jù)整句話的意思，或者聯(lián)系上下文進(jìn)行推斷。比如教師可以創(chuàng)設(shè)語境“—Thank you for helping me. —Its a pleasure.”對(duì)于pleasure這個(gè)詞匯就會(huì)根據(jù)語境中回答別人的致謝，得出“樂意做”的意思。

四、補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)背景資料

初中英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生理解困難的詞匯，教師還應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生了解其背景知識(shí)，這樣就能從多個(gè)角度分析和理解，對(duì)詞匯和整篇文章產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如在閱讀問路相關(guān)的閱讀材料時(shí)，可以向?qū)W生問道：“How do you get to school？”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示subway，train，bus，car，bike等交通工具的英語詞匯，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，也能更好地理解和運(yùn)用詞匯，對(duì)整篇閱讀材料可以有個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)how引導(dǎo)的特殊疑問句的理解，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到有效的提高。

總之，為了做好閱讀這個(gè)英語教學(xué)中的重要組成部分，首先初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯方面的學(xué)習(xí)和掌握，在此基礎(chǔ)上為以后的閱讀理解打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是單一枯燥的，教師要進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，通過結(jié)合語境和閱讀材料等更加科學(xué)化的方式，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夢(mèng).互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]胡文韜.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中學(xué)生英語，2017（5）：26.