陳惠婷

摘 要：口語交際和思維是相互聯(lián)系的。著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生的思想之門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐……”“言為心聲”，說之前必須去想，或是邊說邊想，這是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，思維敏捷的人，口頭表達(dá)能力也會(huì)比較好。從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語訓(xùn)練；思維

一、閱讀訓(xùn)練

閱讀一直都是語文教學(xué)中備受關(guān)注的環(huán)節(jié)。從初一開始我就鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書看報(bào)，平常我也喜歡把一些優(yōu)秀的文章帶到課堂和學(xué)生一起來分享?！墩Z文報(bào)》《讀者》《意林》等都是學(xué)生喜歡閱讀的報(bào)刊，讓學(xué)生用心地聽，學(xué)著品味，聽后要求學(xué)生復(fù)述出其中的主要內(nèi)容，指出并記住文章描述好的地方，最后討論并評(píng)述聽后感或評(píng)價(jià)作品。按照復(fù)述—描述—評(píng)述三個(gè)步驟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力。評(píng)述讀后感可加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的良好機(jī)會(huì)。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考判斷，提出不同的看法和補(bǔ)充意見。在評(píng)議中，學(xué)生做到了互相交流，敢于爭(zhēng)論，在評(píng)議過程中有的同學(xué)虛心接受，有的針鋒相對(duì)堅(jiān)持自己的意見，于是在心理上就獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。這種方式的訓(xùn)練較直接，學(xué)生接受的信息量多而且快，能較好地鍛煉思維，培養(yǎng)他們的聽、記、問、說能力。

二、寫作訓(xùn)練

語文教學(xué)中另一個(gè)被關(guān)注的環(huán)節(jié)就是寫作訓(xùn)練。這說明了說話訓(xùn)練與閱讀、寫作相輔相成，是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫老師批改，達(dá)不到提高寫作能力和口語訓(xùn)練的目的。為了提高學(xué)生的口語能力，我們可采用學(xué)生自己寫作，小組合作每個(gè)人都讀自己的文章的方式來展開，通過小組同學(xué)的評(píng)議、發(fā)表自己的看法，為每個(gè)同學(xué)在課堂上提供口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。或者在布置作文題目時(shí)，先給出題目和相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生就命題、立意、取材、謀篇等方面先進(jìn)行思考討論，大家七嘴八舌，談個(gè)人構(gòu)思，相互啟發(fā)。先說后寫，這樣為寫打下更好的基礎(chǔ)，表達(dá)才會(huì)更加清晰有條理。評(píng)講作文時(shí)，把好作文當(dāng)堂誦讀，聽后討論優(yōu)秀之處加以評(píng)析，不足之處進(jìn)行修改。表?yè)P(yáng)寫作好的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鍛煉他們聽的注意力和記憶力，提高他們和別人溝通交流的能力，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。

三、朗讀訓(xùn)練

朗讀是將書面語變成有聲口頭語的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)，是口語訓(xùn)練方法之一。在朗讀教學(xué)中我自己起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學(xué)生。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如通過聽錄音、觀看錄像等方式，創(chuàng)設(shè)合理情景，聽別人規(guī)范地朗讀，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)站起來朗讀，并學(xué)會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。熟練規(guī)范地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，而語感的形成則是思維能力提升的表現(xiàn)之一。

我們要善于利用語文教材，重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。教師在教學(xué)課文時(shí)，除了按照教材編排的專項(xiàng)口語交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文中突出對(duì)話的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間如何進(jìn)行口語交際，可通過朗讀、分角色讀，以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

如：我在教《丑小鴨》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物角色，找出他們的動(dòng)作和語言進(jìn)行有感情朗讀，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分角色表演，注意把動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語言、神態(tài)惟妙惟肖地表演出來。表演完了，課堂氣氛就達(dá)到了高潮。表演的過程不但讓學(xué)生在興趣中鞏固知識(shí)，發(fā)展了口語交際能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維智能。

四、活動(dòng)訓(xùn)練

活動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)是一個(gè)最行之有效的方法。我們可以在課堂內(nèi)或課外開展各種各樣豐富多彩的活動(dòng)。如舉行辯論賽，賽前先劃分好小組去搜集材料，然后把取得的材料和組員進(jìn)行分享交流，熟悉掌握材料進(jìn)行有針對(duì)性的反辯，做到說話條理清晰，大方得體。

我們也可以在課堂進(jìn)行“三分鐘演講”活動(dòng)，鍛煉學(xué)生說話的膽量和積極的思維形式。還可以鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)一名小廣播員，或是到社會(huì)上參加一些有益的實(shí)踐活動(dòng)。

口語交際訓(xùn)練是中學(xué)生不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是培養(yǎng)他們的思維能力，這兩者是相輔相成的。葉老還曾經(jīng)說過：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在于思維的正確?！毙滦蝿?shì)下的課改對(duì)教師也提出了新的要求，需要我們更加重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，它要求我們?cè)谛抡n程下擺正自己的角色，做好引路人、示范者和平等參與者。

1.引路人。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的目標(biāo)探索、合理的質(zhì)疑和中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)吸取別人的精華融入自己的理解中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、組織語言、綜合思維記憶的能力。

2.示范者。教師必須樹立好自己的良好形象，舉止大方得體，說話吐字清晰，語言規(guī)范，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。

3.平等參與者。在對(duì)話交流評(píng)價(jià)中，教師要做一個(gè)平等的參與者，把發(fā)言的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生起來發(fā)言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把反思留給學(xué)生自己。

如果教師能互換這幾個(gè)角色，相信課堂上的氣氛一定會(huì)更加寬松、民主和活躍。培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力，不僅是單獨(dú)的口語交際訓(xùn)練，要利用語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，捕捉口語交際的機(jī)會(huì)，滲透口語訓(xùn)練。作為語文教師，注重學(xué)生的終身發(fā)展，是我們的責(zé)任，也是新課改的要求。