梁海明

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧 530023）

1 職業(yè)教育信息化政策導向

知識時代到來，使人才的競爭更加激烈。高校作為人才的主要輸出機構(gòu)，要積極遵循國家教育政策，把握當前時代遇到的各種機遇，改變教學思維，采用多元化教學手段，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出為進一步滿足經(jīng)濟社會在專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，中高職院校在教學實施過程中應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。2012年5月，教育部出臺了《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，其中提出包括“努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設水平，提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)”等17條意見。所以如何積極利用無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有針對性地對學生進行“高”、“準”、“細”的信息化教學，是每個教師要考慮的重要問題。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育教學信息化的設計原則

(1)服務服從于課程整體設計的原則。我國的職業(yè)院校基本上都采用了信息化教學方式。結(jié)合整體課程需要，針對各個學科，內(nèi)容要點進行信息化教學，可以為學生提供一個立體式的課程呈現(xiàn)，使學生能夠更好地理解知識點，發(fā)散思維，從而提高整體教學效率。但是并不是所有課程、所有環(huán)節(jié)都需要使用信息化教學方式，一是這樣容易出現(xiàn)脫離甚至背離課程教學需要的信息化教學內(nèi)容，浪費課堂時間。二是容易導致部分老師出現(xiàn)盲目亂用、簡單應用信息化教學的現(xiàn)象，老師疲于應付信息化教學任務，抓不住重點，學生無心學習。所以，信息化教學服務服從于課程整體設計的原則是十分必要的。

(2)便于參與式學習的原則。信息化教學改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，多元化的教學手段的應用為學生提供更加廣泛的學習機會。

信息化教學要堅持“以學生為中心”的教學理念，結(jié)合教學目標，站在學生的立場做好教學設計，利用開放式的信息化資源創(chuàng)造一個和諧友愛的教學情境，使每個學生都有平等交流的機會，進而真正融入課堂內(nèi)容中，一起完成教學任務。另外建立學生信息交流平臺，如課程微信平臺等，加強學生間，師生間，學生與行業(yè)企業(yè)專家的在線交流，通過各抒己見，激發(fā)學生學習興趣，以及聽取專家意見，使理論知識與實踐結(jié)合，形成以教師主導、學生主體共同建構(gòu)的參與式教學。

(3)教學信息化軟硬環(huán)境共建原則。高職院校在加大對教學信息化硬件投入的同時，也要加強對信息化教學軟環(huán)境的投入。應根據(jù)課程安排不斷提升教師和相關(guān)人員的現(xiàn)代信息化技術(shù)的開發(fā)與應用能力、學生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的能力等，其建設進度和質(zhì)量直接影響信息化教學效果和效率。將信息化教學硬件和軟件環(huán)境完善同步進行，重視“信息化”環(huán)境育人，為學生“信息化素養(yǎng)”的養(yǎng)成和提升創(chuàng)造條件，才能更好的實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育信息化。

3 信息化教學環(huán)境的建設理念

3.1 信息化

通過信息化手段解決空間無法理實一體化的問題。為了教師在實訓區(qū)域還能兼顧教學區(qū)域的需求，實訓區(qū)與教學區(qū)采用了實況同步傳遞系統(tǒng)，即使教學區(qū)與實訓區(qū)不在同一個房間，教師和學生仍能通過遠程畫面實現(xiàn)交流溝通。同時，通過不斷加強信息化教學投入，增加視頻，音頻裝置，使教師課程傳授過程的畫面和聲音能夠通過信息化裝置發(fā)給學生，傳播到學校的各個角落，解決一對多教學模式下信息不對等的問題。

3.2 智能仿真化

現(xiàn)代職業(yè)教育重視產(chǎn)學研相結(jié)合，學生所學能發(fā)揮其最大價值才是教學的最終目的。很多職業(yè)院校都加強了對學生實踐能力培養(yǎng)，除了在校內(nèi)進行相關(guān)實訓實踐，還聯(lián)系了相關(guān)企業(yè)，工廠實習，提高學生職業(yè)技能。但是有的專業(yè)比較特殊，如化工生產(chǎn)類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、操作不可重復等原因，無法使學生到生產(chǎn)現(xiàn)場，進行重復訓練，而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。

3.3 敏捷化

（1）課堂形式多元化。以開放式的拼接課桌單元為基礎(chǔ)的教室，可通過課堂不同的組織形式對課桌進行相應的拼接，以達到最佳的課堂組織效果，使課堂管理更加便捷和高效，在同一間教室中為理論教學與實踐教學的結(jié)合提供有力的基礎(chǔ)。

（2）課程組織開放化。信息化教學的課堂組織形式開放化，不僅可以按信息化教學樣例授課，老師還可以根據(jù)課程特色和學生特點，調(diào)整自己的課程設計內(nèi)容，如為教師配備電子白板，老師可以自行便捷地編輯自己的課程，方便師生間互動，為學生提供廣泛的多媒體資源。既承載了多媒體資源的展示與互動授課，又在一定程度上解決“一對多”的困境。

4 信息化教學組織設計分析

(1)教學目標分析。信息化教學目標的實現(xiàn)除了要求教師有專業(yè)的信息化教學意識和能力，更離不開學生的配合。所以首先要確立學生認知主體地位，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，使學生從情感和價值觀上認可信息化教學方式，從而積極配合教師應用信息技術(shù)。其次學生有效應用多媒體工具進行學習，能夠?qū)崟r統(tǒng)計教學目標的實現(xiàn)情況，并且做出有效地評價，使教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析不斷提升教學目標設計的針對性。

(2)情境創(chuàng)設。合理的情境教學可以使學生智力達到最佳激活狀態(tài)，提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量。所以，充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建與學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習更加直觀性和形象化，能夠激發(fā)學生的學習興趣、豐富學生想象力，從而加深對知識點的理解。

(3)信息資源設計。確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。這里既包括各種學習資源，也可以包括各種學習工具，要提前準備好資源列表或信息資源庫，必要時還可以教給學生一些尋找資源的方法，使學生能夠配合老師進度，分析和解決相關(guān)問題，從而最終完成學習任務。

(4)教學過程設計。教師在授課之前，可以先預備信息化教案。整個信息化授課過程中，要充分發(fā)揮教師的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教學媒體的作用，并且依據(jù)學生學習情形不斷完善教學內(nèi)容的編排。使之有序化，豐富化，以便學生能夠更好地參與其中。

(5)學習評價設計。信息化教學評價要持有全面的觀點，綜合考核問題，對教師以及學生都進行有效的評價，以實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性、真實性。首先，評價主體要包括教師和學生，可進行學生自評、學生互評和教師評價等。其次，評價形式多樣化，包含總結(jié)性評價和過程性(形成性)評價，又可細分單元評價，實現(xiàn)評價的真實性；最后，從評價內(nèi)容上要有態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等。這種評價技術(shù)具有可操作性好、準確性高的特點，將為教師評價、學生自評和學生互評都提供參照依據(jù)，提高評價信度。

總之，高職教育信息化的改革與創(chuàng)新是一項長遠的工程，要求教育工作者能夠以發(fā)展的眼光，全面立體的考慮問題，注重實施細節(jié)，做好信息化教育的各個環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都得到落實，這樣才能保證最終的教育效果。

[1]職業(yè)教育信息化效果顯著[Z].北京：教育部，2012.

[2]教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見[Z].北京，2012-01-04.

[3]袁晶.職業(yè)教育信息化教學應注意的問題[J].青海教育,2013(6):48.