劉 文

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530008)

之所以選擇2001年作為本次文獻搜集研究的起始年份，是因為在我國的語言文字生活和工作中，2001年具有劃時代的意義。因為這一年我國有了第一部關(guān)于語言文字的專門法律——《中華人民共和國國家通用語言文字法》(簡稱《國家通用語言文字法》)。這部法律的誕生，確立了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，由此，普通話從“漢民族共同語”上升為“中華人民共和國國家通用語言”，“推廣普通話、推行規(guī)范漢字”上升到國策高度，普通話作為我國官方語言的地位被強調(diào)。17年來，這部法律在推進我國語言文字規(guī)范化、標準化的工作中發(fā)揮了重要作用，使我國的推廣普通話工作取得了顯著成效。該法中“學(xué)校及其他教育機構(gòu)……以普通話為基本的教育教學(xué)用語”，“學(xué)校及其他教育機構(gòu)……教授普通話”的表述指明了教育領(lǐng)域在推廣普通話、教授普通話工作中肩負的重大責(zé)任。遵照《國家通用語言文字法》，作為培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的高等教育的實施者，高校既要用普通話教學(xué)，更要教學(xué)生學(xué)會標準普通話、運用標準普通話。

普通話“以北京話語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，而廣西本土的方言中除桂柳話屬于西南官話，是北方方言，其語音系統(tǒng)跟普通話沾邊之外，其他方言以及民族語言跟普通話都差異很大。加之廣西多民族聚居形成的復(fù)雜多樣的語言格局，使廣西推廣普通話、教授普通話的工作增加了難度和挑戰(zhàn)。筆者對自2001年以來，有關(guān)廣西高校普通話教學(xué)實踐研究的文獻進行了收集，在中國期刊網(wǎng)上檢索到與廣西高校普通話教學(xué)實踐研究有關(guān)的文獻41篇，涉及刊物22種。雖然這一定不是17年來研究這一問題的全部文獻，但筆者試圖通過對這些文件的梳理、歸納、總結(jié)，看到一些研究狀況和成效。根據(jù)這些文獻的基本內(nèi)容，我們從廣西高校普通話教學(xué)實踐現(xiàn)狀及原因、教學(xué)方法及策略、普通話師資狀況及提升對策等三方面對自2001年以來廣西高校普通話教學(xué)實踐研究情況進行歸納總結(jié)。

一、關(guān)于廣西高校普通話教學(xué)實踐現(xiàn)狀及原因的研究

關(guān)于廣西高校普通話教學(xué)實踐狀況及原因的研究文獻共有20篇，涵蓋了對本科院校、高職院校、師范類院校(含幼兒師范院校)、理工類專業(yè)、文科專業(yè)普通話教學(xué)狀況的研究。這些研究有直奔現(xiàn)狀研究的，也有些是在論述其他問題時提及的。

第一，客觀地說，就廣西高校普通話教學(xué)實踐現(xiàn)狀而言，本科院校與高職院校是有差別的，理工類院校與文科院校是有差別的，師范類院校與非師范類院校是有差別的，理工類專業(yè)與文科專業(yè)是有差別的，中文、播音、旅游等對語言能力要求高的專業(yè)與其他專業(yè)是有差別的。

第二，從對普通話教學(xué)的重視程度和教學(xué)效果來看，本科比高職重視，文科比理工科重視，中文、旅游等對語言能力要求高的專業(yè)比其他專業(yè)重視，師范院校和播音專業(yè)最重視。普通話課程是所有師范院校學(xué)生的必修課，學(xué)生必須達到二級乙等及以上水平才能獲得畢業(yè)證。當(dāng)然，教學(xué)效果與重視程度是成正比的。越重視普通話教學(xué)的學(xué)校和專業(yè)，其學(xué)生在普通話水平測試中取得的成績就會越高。各類院校和專業(yè)的普通話課程都只開出一個學(xué)期，課時十分有限，但要教授的內(nèi)容卻很多，教學(xué)條件和設(shè)備投入也因各校的重視程度不同而不同。

第三，廣西高校的普通話教學(xué)都很重視應(yīng)試“普通話水平測試”，很多老師針對測試失分原因進行分析研究，針對提高命題說話得分進行技巧教學(xué)和研究。

第四，廣西高校普通話教學(xué)的教材品種少，17年來用過的教材主要有三種，即余瑾主編的《普通話水平測試指南》(1998) 、鄭作廣主編的《普通話培訓(xùn)與測試》(2004) 和卞成林主編的《普通話培訓(xùn)與測試》(智能測試版)(2004出版，2009重版)。特別是實施計算機輔助普通話水平測試以來，基本每所高校都在使用上述三者中的最后一種。

第五，關(guān)于推普和普通話教學(xué)目標的實現(xiàn)，基本所有的研究都認為任重而道遠。對于原因的分析，所有研究都在廣西是多民族聚居地，方言和少數(shù)民族語言復(fù)雜多樣以及極具地方特色的“地方普通話”狀況這兩點上形成了共識。另外教學(xué)模式和方法的局限也是廣西普通話教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一，而普通話教師的“正音能力(即糾正發(fā)音的能力)”有限是提高普通話教學(xué)質(zhì)量的難點所在。例如黃昭艷、黃宇鴻等人認為“只注重共性不強調(diào)個性差異的教學(xué)模式很難真正讓不同層次的學(xué)習(xí)者全面提高”，教師“苦于缺乏當(dāng)?shù)卦敿毜姆窖再Y料,無法使普通話方音的辨正更有針對性,只能根據(jù)一些共性泛泛而談,沒有能夠很好地結(jié)合方言區(qū)同學(xué)在普通話語音訓(xùn)練及測試中所暴露的缺陷、錯誤,總結(jié)規(guī)律,尋求行之有效的解決辦法”[1]。

第六，易丹從性別差異的角度對學(xué)生的普通話水平和學(xué)習(xí)進行了研究，認為女性普通話水平比男性要好。

二、關(guān)于廣西高校普通話教學(xué)策略與方法的研究

在筆者收集的所有涉及廣西高校普通話教學(xué)實踐的論文中，對于策略與方法的研究是最多的，共有23篇之多。策略主要是圍繞一些共性問題或教學(xué)改革進行討論，方法主要針對教學(xué)實踐、教學(xué)過程中具體執(zhí)行的做法進行介紹，且多圍繞語音教學(xué)。

(一)策略

1.以測促教、以測促學(xué)策略

普通話水平測試是促進普通話推廣普及的有效手段，絕大多數(shù)普通話水平培訓(xùn)與測試站都設(shè)在高校，普通話培訓(xùn)和測試任務(wù)的執(zhí)行也主要由高校完成，而且高校教師是廣西普通話水平測試員的主力軍和中堅力量。多數(shù)學(xué)者的研究都認識到了普通話水平測試對于推廣普通話和普通話教學(xué)的有力促進和引領(lǐng)作用。例如陳秀泉提出“普通話教學(xué)結(jié)合測試的特點和要求來進行,有利于教學(xué)水平的提高”，因此，“普通話教學(xué)就需要以普通話水平測試大綱為準則,結(jié)合本校實際情況進行教學(xué)目標設(shè)置”[2]。再如郭姍姍認為要“糾正廣西方言應(yīng)試人普通話語音失誤”需要“多樣化的教學(xué)手段相結(jié)合”，她們開展“ 根據(jù)廣西方言特點制作一套適合廣西人的視頻flash軟件,它將發(fā)音部位與發(fā)音方法用flash動畫的形式展現(xiàn)出來”[3]的教學(xué)嘗試，在全國屬首例。又如譚群瑛，言秀華對學(xué)生在普通話水平測試命題說話環(huán)節(jié)得分情況和失誤分析，證明學(xué)生“說”學(xué)生的能力，也就是普通話的實際交際能力，比較弱。因此日常教學(xué)中“必須強化‘說話’訓(xùn)練，注重口語表達練習(xí)”[4]。

2.心理調(diào)節(jié)策略

心理語言學(xué)向我們證明了“心理”在語言習(xí)得中的重要作用。從研究者們的研究成果可以看出，這一學(xué)科的理論被廣泛用來指導(dǎo)普通話教學(xué)。例如楊雯婷指出“普通話培訓(xùn)中要重視學(xué)員的方言的文化心理對他們學(xué)習(xí)普通話的影響,引導(dǎo)他們端正心態(tài),學(xué)會包容其他文化”[5]。再如黃玉贇認為必須糾正和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動機及態(tài)度，“學(xué)生學(xué)習(xí)普通話不應(yīng)僅為了獲取普通話水平等級證書，還應(yīng)是為了提高自身的普通話口語水平和語言文字應(yīng)用能力。在普通話學(xué)習(xí)過程中一定要端正學(xué)習(xí)動機，變‘實用動機’為‘審美動機’”[6]，她還指出“膽怯心理是口語表達中一種普遍存在的現(xiàn)象。因此，調(diào)整好心理狀態(tài)，克服心理障礙，是學(xué)好普通話的關(guān)鍵”[6]。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的策略

在全社會政治、經(jīng)濟、文化等各項事業(yè)都飛速發(fā)展的大背景下，普通話已經(jīng)成為我國最強勢語言，高校畢業(yè)生的普通話水平勢必關(guān)系其就業(yè)質(zhì)量。如張理指出普通話水平是否達標“對畢業(yè)生能否順利申報教師資格證有非常大的影響。也是能否順利參與其他相關(guān)專業(yè)工作崗位的重要衡量標準。面對嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)市場要求師范類畢業(yè)生普通話水平測試成績必須達標，相當(dāng)大部分的非師范類畢業(yè)生為了有更好的就業(yè)優(yōu)勢，在校期間也非常積極參加普通話水平測試”[7]和學(xué)習(xí)。郭珊珊認為“在學(xué)習(xí)普通話時，應(yīng)將其進一步與專業(yè)口語相結(jié)合”，“在教學(xué)上利用專業(yè)口語的特點，注重語料練習(xí)的設(shè)計，將語音練習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，形成職業(yè)口語的特色?！盵8]黃翠鶯引用其他研究者的話強調(diào)：高職院校“旅游專業(yè)的普通活教學(xué)要充分體現(xiàn)高職旅游專業(yè)的特點”[9]。

(二)方法

1.利用方言和民族語言教學(xué)

在廣西，方言和民族語言多，且與普通話差別大，是普通話教學(xué)的最大障礙。不少研究指出，通過對方言、民族語言與普通話的對比進行教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)和提高普通話水平。例如黃昭艷,黃宇鴻等人組成的課題組，對廣西北部灣地區(qū)(包含欽州、防城港、北海)的方言與普通話進行比較研究，并將研究成果與運用到普通話教學(xué)實踐當(dāng)中，“以理論指導(dǎo)實踐、強化言語訓(xùn)練特別是轉(zhuǎn)換性練習(xí)?！盵1]他們認為“學(xué)生學(xué)習(xí)的每一處難點、方言與普通話之間的每一條對應(yīng)規(guī)律或關(guān)系,都應(yīng)當(dāng)輔以大量的機械練習(xí),包括普通話內(nèi)部、方言與普通話之間的各種轉(zhuǎn)換比較和練習(xí)”[1]。再如譚群瑛根據(jù)廣西方言特點總結(jié)出聲母“送氣音和不送氣音b、d、g,z、zh、j—p、t、k,C、Ch、q對比教學(xué)，平舌音與翹舌音z、C、S一hz、hc、Sh、r對比教學(xué)，鼻音和邊音n一l、舌根音和唇齒音卜一的對比教學(xué)；韻母圓唇音和不圓唇音對比教學(xué)、前后鼻音n-ng對比教學(xué)”[10]。白云則以廣西桂北平話區(qū)人為例將普通話和“方言式普通話” 的聲調(diào)進行語音分析，得出“桂北平話區(qū)‘方言式普通話’聲調(diào)的典型偏誤”規(guī)律，提出“基于語音分析的普通話聲調(diào)訓(xùn)練”[11]教學(xué)法。侯銳將桂林方言與普通話比較分析，用于播音專業(yè)教學(xué)。何建名、張發(fā)和、郭珊珊等人都有將方言或民族語言與普通話進行對比研究的論述。上述研究大都集中在語音聲調(diào)方面的對比，劉麗靜的研究則側(cè)重于對詞匯語法方面的比較。

2.采用現(xiàn)代化手段教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，普通話教學(xué)手段勢必因此而更加豐富有效。例如郭珊珊主張利用“現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，把抽象的知識形象化”，如“通過制作口腔動畫效果小軟件，可以很輕松地向應(yīng)試人展示出n和l在發(fā)音時舌位的變化情況”，所以， “在語音教學(xué)中多媒體課件可以以更直觀、更生動和更有效的方式向?qū)W生展示每個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。需要時也可以是靜止的畫面。學(xué)生可以立刻準確地了解每一個語音發(fā)音的部位，避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、口耳相傳，而學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準發(fā)音部位的難題”[8]。再如張理也提出要“充分挖掘及利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行普通話課程教學(xué)開展普通話課程課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”[7]。王樹慧更是從設(shè)計原則、建設(shè)內(nèi)容、資源形式、素材來源、整體框架設(shè)計等方面做比較論述了在方言區(qū)建設(shè)普通話教學(xué)資源庫的做法。

三、普通話師資狀況及提升對策的研究

在中國知網(wǎng)檢索，輸入“高校普通話教師”這些關(guān)鍵詞，得到結(jié)果為113條，但其中絕大多數(shù)主要內(nèi)容并不是筆者想要的針對“普通話師資隊伍”的；輸入“高校普通話師資”，得到結(jié)果為15條；輸入“高職普通話師資”結(jié)果為10條，輸入“本科普通話師資”顯示結(jié)果10條；輸入“高等教育普通話師資”結(jié)果為5，但內(nèi)容都不是筆者想查閱的這個主題。在上述各組詞語加上“廣西”二字，結(jié)果都為0。這種結(jié)果很可能由于筆者本人的檢索水平低所致，但也可以看出國內(nèi)專門對高校普通話師資水平的研究遠遠沒有針對普通話和普通話教學(xué)的研究那么豐富，廣西的情況也是如此，多數(shù)對于普通話師資的論述都在討論其他問題時論及。李林徽撰寫的《高職院校普通話課師資問題淺探》是筆者在檢索中發(fā)現(xiàn)的一篇對于廣西高職院校普通話師資狀況研究很透徹也很中肯的一篇文章。文章指出廣西高職院校普通話師資質(zhì)量上的“三個偏誤”導(dǎo)致高職普通話師資質(zhì)量不高，從而教學(xué)質(zhì)量欠佳。這“三個偏誤”即“語文老師可以勝任普通話課教師”，“ 普通話說得好就可以勝任普通話課教師”， “非漢語專業(yè)普通話水平測試員可以勝任高職院校普通話教師”[12]，由此提出“應(yīng)該從普通話語音水平、聽辨音能力、現(xiàn)代漢語專業(yè)知識、語言表達能力、語音教學(xué)技能、普通話研究宣傳能力、綜合師德素質(zhì)等幾個方面進行考評和衡量。合格的高職院校普通話教師至少應(yīng)該是中文專業(yè)本科以上學(xué)歷，具有省級以上普通話測試員資格的高職院校教師，高質(zhì)量的高職院校普通話教師應(yīng)該是中文專業(yè)本科以上學(xué)歷，具有省級以上普通話測試員資格，語言表達能力好，普通話研究和宣傳能力強，語音教學(xué)技能素質(zhì)好，綜合師德素質(zhì)高的高職院校教師?！盵12]因此應(yīng)該從考核和衡量普通話師資質(zhì)量的正確標標準入手去選配和培養(yǎng)合格和高水平的普通話師資。

本科院校，特別是其中的綜合性大學(xué)和文科類院校、師范類院校的普通話師資質(zhì)量因為其學(xué)科特點或辦學(xué)層次的原因，其中既精通語音學(xué)，又有較高普通話水平，且研究能力強的教師很多，所以其普通話師資質(zhì)量比高職院校要高。

四、幾點思考和結(jié)論

自2001年《國家通用語言文字法》施行來，對于廣西高校普通話教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出研究內(nèi)容豐富、研究方法和側(cè)重多樣、研究層面逐漸深入的特點。研究內(nèi)容上既有對教學(xué)現(xiàn)狀的研究，又有對教學(xué)策略和方法的研究，形成了較為合理的理論成果，特別是普通話與方言和壯語的對比研究成果最多。在豐富的研究成果之中以“正音”研究為重中之重。由這些研究成果，我們可以得出幾點結(jié)論。

第一，自2001年以來，針對廣西高校普通話教學(xué)，學(xué)者們特別注重對粵方言、桂柳話、客家話與普通話的對比研究，對廣西其他方言研究較少。這主要是由粵方言、桂柳話和客家話在廣西的強勢方言的客觀現(xiàn)實決定的。普通話和少數(shù)民族語言的對比研究中，對壯語的研究遠遠多于侗族、苗族、仫佬族、京族等其他少數(shù)民族語言的研究。這主要是由于壯族人口較其他少數(shù)民族多很多，說壯話的人多的現(xiàn)實決定的。

第二，本科院?；蜥槍Ρ究圃盒５难芯勘雀呗氃盒Ｒ嘁恍瑤煼对盒；蜥槍煼秾I(yè)的研究比其他院校或?qū)I(yè)多一些。

第三，伴隨電子科技和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，研究者們注意到了對教學(xué)輔助手段的研究開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、動畫教學(xué)資源被廣泛用于教學(xué)實踐。

第四，研究者對師資質(zhì)量在普通話教學(xué)質(zhì)量上的決定性作用形成共識，普遍認為必須提高高校普通話師資隊伍正音訓(xùn)練能力、學(xué)術(shù)科研能力以及普通話水平。