崔景貴 張艷蕓

摘 要 編制《中職生學習心理資本問卷》對江蘇省9所中職學校3360名學生的學習心理資本及其影響因素進行研究，結果表明：中職生的學習心理資本呈中上等水平，但不均衡;中職生的學習心理資本水平在性別、生源地上不存在顯著性差異;單親家庭中職生的學習心理資本在學習樂觀維度上得分顯著低于非單親家庭中職生;蘇北中職生的學習心理資本顯著低于蘇中和蘇南中職生;蘇北中職生的學習自我效能感顯著低于蘇中和蘇南中職生;蘇中中職生的學習自控力顯著高于蘇北和蘇南中職生;有獲獎經(jīng)歷的中職生學習心理資本顯著高于沒有獲獎經(jīng)歷的中職生;學業(yè)成績越優(yōu)異的中職生學習心理資本水平越高;一年級中職生的學習心理資本水平顯著高于二、三年級中職生。

關鍵詞 中職生;學習心理資本;學習自我效能感;學習樂觀;學習自控力

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）31-0061-05

提高技術技能人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務，是適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的重要抓手。2015年教育部發(fā)布《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出，要“加強文化基礎教育，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”[1]?？梢?，提高人才培養(yǎng)質量已成為深化職業(yè)教育教學改革的重要目標。學習心理資本是影響職校技術技能人才培養(yǎng)質量的重要因素。學習心理資本是指學生在學習過程中的積極心理發(fā)展狀態(tài)。其基本要素有：學習自我效能感，個體有勝任學習任務的自信，能面對學習挑戰(zhàn)并力爭成功;學習樂觀，學生對學習以積極的方式歸因;學習堅韌，當在學習中遇到困境、挫折、失敗時，能夠承受壓力并快速恢復甚至積極轉變或超越。本研究主要對江蘇省中職生的學習心理資本現(xiàn)狀及影響因素進行調查。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究所述中職生指初中畢業(yè)后接受中等職業(yè)教育的在校生，年齡在十五六歲至十八九歲，學制三年或五年（取一至三年級）。

對江蘇省9所職業(yè)院校的4625名中職生進行問卷調查。剔除信息不全和作答有規(guī)律的問卷1265份，最終獲得有效問卷3360份。問卷有效回收率為72.649%。被試詳細情況見表1。

（二）研究工具

編制《中職生學習心理資本問卷》為研究工具[2]。問卷包含學習自我效能感、學習樂觀、學習自控力3個維度，14個題項。問卷采用Likert 7點量表計分法，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示有點不同意，4表示不確定，5表示有點同意，6表示同意，7表示非常同意。本研究中量表的Cronbach α系數(shù)為 0.838，各個分量表的Cronbach α系數(shù)為0.856、0.767、0.561，結構效度在0.6以上，量表具有良好的信度和效度。

（三）施測過程

在問卷星平臺創(chuàng)建問卷并生成網(wǎng)址和二維碼，將問卷填寫指導說明發(fā)送至各職校，由各職校統(tǒng)一進行施測。

（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計

數(shù)據(jù)使用SPSS21.0進行分析處理。

二、結果與分析

（一）中職生學習心理資本總體特征

為了解江蘇省中職生學習心理資本總體情況，對3360名中職生的學習心理資本及其維度進行描述性統(tǒng)計分析，見表2。結果表明，江蘇省中職生學習心理資本均值為5.300，學習自我效能感維度均值為5.273，學習樂觀均值為5.069，學習自控力維度均值為5.672，心理資本平均值及各維度平均值均高于量表中值4。

（二）中職生學習心理資本的性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察中職生學習心理資本及其各維度在性別上的差異見表3。結果表明，中職生學習心理資本及其各維度在性別上不存在顯著性差異。

（三）中職生學習心理資本的生源地差異

采用獨立樣本t檢驗考察中職生在學習心理資本及其各維度在生源地上的差異，見表4。結果表明，中職生的學習心理資本及其各維度在生源地上不存在顯著性差異。

（四）中職生學習心理資本家庭結構的差異

采用獨立樣本t檢驗考察中職生學習心理資本及其各維度在家庭結構上的差異，見表5。結果表明，不同家庭結構中職生在學習樂觀維度上存在顯著性差異（p<0.05）。

（五）中職生學習心理資本在獲獎類型上的差異

以獲獎類型為自變量，學習心理資本各維度和學習心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學習心理資本在獲獎類型上的差異見表6。結果表明，中職生學習心理資本、學習自我效能感及學習自控力在不同獲獎類型上存在非常顯著的差異（p<0.001），在學習樂觀維度上存在顯著性差異（p<0.05）。對此進行LSD事后多重比較分析。由表7可知，在學習自我效能感維度上獲得過各類獎勵的中職生非常顯著地高于沒有獲得過獎勵的中職生（p<0.001）;在學習樂觀維度上獲得過校級獎勵的中職生顯著高于沒有獲得過獎勵的中職生（p<0.05）;在學習自控力維度上都獲得過及以上獎勵的中職生顯著高于獲得過院系獎勵的中職生（p<0.05），獲得過校級獎勵的中職生、都獲得過及以上獎勵的中職生顯著高于沒有獲得過獎勵的中職生（p<0.001）。沒有獲得過獎勵的中職生在學習心理資本上顯著低于獲得過獎勵的學生。

（六）中職生學習心理資本學業(yè)成績的差異

以學業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，學習心理資本各維度和學習心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學習心理資本在學業(yè)成績上的差異見表8。結果表明，中職生的學習心理資本及各維度在學業(yè)成績上存在極其顯著的差異（p<0.001）。對其進行多重比較分析可知，成績上等中職生的學習心理資本及其各維度在0.001水平上顯著高于成績中等和成績下等的中職生（p<0.001），成績中等中職生的學習心理資本及各維度也在0.001水平上顯著高于成績下等的中職生（p<0.001）。

（七）中職生學習心理資本年級的差異

以年級為自變量，學習心理資本各維度和學習心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學習心理資本在年級上的差異見表9。結果表明，中職生的學習心理資本（p<0.01）、學習自我效能感（p<0.001）、學習自控力在年級上（p<0.05）存在不同程度的顯著性差異。根據(jù)事后多重比較分析可知，在學習自我效能感上，一年級中職生顯著高于二年級（p<0.01）和三年級中職生（p<0.01）;在學習樂觀上，三年級中職生顯著高于二年級中職生（p<0.05）;在學習自控力上，一年級中職生顯著高于二年級中職生（p<0.01）、三年級中職生（p<0.05）;在學習心理資本上，一年級顯著高于二年級中職生（p<0.01）、三年級中職生（p<0.05）。

（八）中職生學習心理資本學校所屬地域的差異

以學校所屬區(qū)域為自變量，學習心理資本各維度和學習心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學習心理資本在學校所屬地域上的差異見表10。結果表明，中職生學習心理資本在學校所屬地域上存在顯著性差異（p<0.05），在自控力維度上存在顯著性差異（p<0.01）。事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在學習自我效能感上，蘇南和蘇中中職生顯著高于蘇北中職生（p<0.05）;在學習自控力上，蘇中顯著高于蘇北和蘇南中職生（p<0.01）;蘇北中職生的學習心理資本顯著低于蘇南和蘇中中職生（p<0.05）。

三、分析與討論

（一）中職生學習心理資本總體特征分析

本研究顯示：江蘇省中職生學習心理資本均值為5.300，高于量表中值4，呈中上等水平。這與楊治菁、丁塑、高萍等人的研究結果相一致[3][4][5]。本研究中，各維度發(fā)展不均衡，其中，學習自控力的均值最高5.672，學習自我效能感次之5.273，學習樂觀最低5.069。在已有的研究中，中職生的樂觀值也是最低的[6]?？赡苡捎谥新毶侵锌悸浒窕驅W業(yè)成績不佳進入職業(yè)學校學習的學生，在過去學習中已形成學習被動、無助的學習心理;進入職校后又缺乏積極歸因訓練。

（二）中職生學習心理資本的性別差異分析

由數(shù)據(jù)可知，中職生的學習心理資本及其各維度在性別上不存在顯著性差異。在已有的研究中，僅少數(shù)研究中性別在心理資本總分上存在顯著性差異，多數(shù)表現(xiàn)在其部分維度上存在顯著性差異;董振華對高中生進行心理資本調查認為，性別在自我效能感、樂觀、堅韌及總分上存在顯著性差異[7];方必基在對青少年學生心理資本調查后認為，性別在總分及希望、樂觀分量表上不存在顯著性差異，在自信和韌性分量表上存在顯著性差異[8];張潤姝對中職生的心理資本調查得出，性別在自我效能感和樂觀維度上存在顯著性差異[9]。在上述研究中被試屬于同一年齡段，但對其進行的心理資本調查側重點不同，楊治菁、張潤姝等人采用張闊等人編制的《積極心理資本問卷》，其調查范圍包括了學習和生活，本研究側重于對學習領域的心理資本進行調查，相較于楊治菁、張潤姝、董振華的研究針對性更強。隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展、觀念的轉變，在教育上男女平等已成為了一種潛意識存在，在面對學習任務的自信，對學習事件進行積極歸因及學習過程的自控力上，男女生之間差異難以體現(xiàn)。

（三）中職生學習心理資本的生源地差異分析

在生源地上，學習心理資本及其各維度無顯著性差異。已有研究顯示：家庭所在地對職校生自我效能感有顯著影響[10]，城鎮(zhèn)學生的樂觀得分顯著高于來自農村的學生[11][12]。在本研究中，自我效能感針對學習情境中的學習自我效能感，樂觀是學習情境中的學習樂觀，并不包含對生活的態(tài)度部分，因此，本研究結論與以往研究結果有所不同。另外，在面對學習任務及學習挑戰(zhàn)時，生源地因素造成的影響較弱。

（四）中職生學習心理資本家庭結構的差異分析

家庭結構對中職生的影響不僅體現(xiàn)在生活中，還反映到學習上。本研究中非單親家庭中職生的學習樂觀顯著高于單親家庭中職生。賴文琴對特殊家庭高中生的心理健康調查顯示，特殊家庭高中生的抑郁因子得分最高[13];盧元奎等人的研究顯示，特殊家庭學生所獲得的社會支持要少于其他家庭[14]。說明家庭結構對學生的學習、生活均有不同程度影響，本研究中，體現(xiàn)在學習樂觀維度上。

（五）中職生學習心理資本在獲獎類型上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，獲獎水平越高的中職生學習心理資本水平越高;在學習心理資本及其各維度上沒有獲得過獎勵的中職生均顯著低于獲得院系、校級、既獲得過院系獎勵又獲得過校級獎勵甚至國家獎學金的中職生。研究顯示，有過獎學金獲得經(jīng)歷的學生其希望因子水平也較高[15]，可能由于獎勵的獲得對學生的學習本身就是一種積極肯定，增強了學生學習的自我效能感，還增大獲得家人、社會肯定的可能性，讓學生獲得更多的肯定。學習自我效能感與學習自控力又有顯著相關，高學習自我效能感促使學習自控力提高，進而促進學習心理資本提高[16]。

（六）中職生學習心理資本學業(yè)成績的差異分析

本研究中，學業(yè)成績越優(yōu)異的中職生其學習心理資本水平越高。這與以往研究結果一致，成績良好的中職生在希望、自我效能感、樂觀三個因子上得分顯著較高。郭磊的研究也證實心理資本與學業(yè)成績存在顯著性相關[17]。這可能由于，優(yōu)異的學業(yè)成績本身就是對自我的積極強化;在現(xiàn)行的教育制度下，良好的學習成績能讓中職生獲得獎勵、肯定、贊賞的機會增多，形成內外雙向的正強化;而成績中等的中職生在學習情境中受到的關注少，從學習角度獲得肯定的機會也少;成績不理想的中職生，在學習上缺乏自我肯定，也得不到外界的認可。在內外因的共同作用下，不同學業(yè)成績的學生其學習心理資本水平存在顯著性差異。

（七）中職生學習心理資本年級的差異分析

分析發(fā)現(xiàn)，一年級中職生的學習心理資本水平顯著高于二、三年級中職生，主要體現(xiàn)在學習自我效能感和學習自控力維度上;二年級中職生與三年級中職生無顯著性差異，這與已有的研究結論并不一致，在已有研究中，三年級中職生的心理資本水平顯著高于一年級中職生[18][19];方必基認為青少年學生心理資本會隨著年齡的增加而提高[20]。究其原因可能是一年級中職生入學初期所學內容多為專業(yè)基礎，難度較低，學起來相對容易;而二、三年級中職生所學專業(yè)課內容難度上升，且以一年級所學內容為基礎，若一年級基礎不牢則學習困難又會增加，并且學制三年的三年級中職生臨近畢業(yè)要面臨學業(yè)和就業(yè)的雙重壓力;學制三年的二年級中職生和學制五年的二、三年級中職生其專業(yè)學習難度都增大，但就業(yè)壓力小，對專業(yè)知識需求的迫切性低。另外，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，部分新興專業(yè)成為熱門，相關院校在招收新生時，其錄取分數(shù)線提高。綜合以上原因，使得一年級中職生的學習心理資本顯著高于二、三年級中職生。

（八）中職生學習心理資本學校所屬地域的差異分析

在學校所屬地域因素上，本研究按地域劃分為蘇北（徐州、宿遷、連云港、鹽城、淮安）、蘇中（揚州、泰州、南通）、蘇南（南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州）[21]。分析發(fā)現(xiàn)，蘇北中職生學習心理資本顯著低于蘇南和蘇中。在多重比較分析中，蘇北中職生的學習自我效能感顯著低于蘇南和蘇中中職生;蘇中中職生的學習自控力顯著高于蘇北和蘇南中職生?？赡苡捎诮K省內蘇南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對較好，蘇中地區(qū)近年經(jīng)濟飛速發(fā)展，而蘇北經(jīng)濟仍有較大發(fā)展空間，在教育上反映在師資建設和學生的自我效能感等方面，因此在本研究中學習心理資本在地域上存在顯著性差異。

四、結論與建議

根據(jù)以上調查分析，江蘇省中職生的學習心理資本呈中上等水平，但發(fā)展不均衡。培養(yǎng)中職生優(yōu)良的學習心理資本，是現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要任務。針對本研究的調查結果，提出三條建議。一要注重優(yōu)化中職生學習心理資本的培養(yǎng)環(huán)境，不斷改進職業(yè)學校文化環(huán)境、心理環(huán)境和學生成長的家庭環(huán)境。二要著力構建增強學生學習心理資本的教育體系，開設學習心理資本的相關講座或輔導課程，建構有機滲透的積極課堂教學范式，充分利用多種教學形式將學習心理資本融入隱性教育中，協(xié)同不同年級學生學習心理資本的系統(tǒng)培養(yǎng)，健全專業(yè)學習評價和獎勵制度。三要加強中職生學習心理資本的自我提升，增強自信心，提升學習自我效能感，注重引導學生學會積極歸因，增強其學習樂觀和希望感，創(chuàng)造活動鍛煉機會，促進其學習自控力提升。

參 考 文 獻

[1]教育部.教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-27.

[2]張艷蕓.中職生學習心理資本現(xiàn)狀分析及輔導策略[D].西寧：青海師范大學，2018.

[3][10][18]楊治菁.職校生心理資本現(xiàn)狀及團輔干預研究[D].西寧：青海師范大學，2016.

[4][11][19]丁塑.中職學生心理資本、生涯信念和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的關系研究[D].天津：天津職業(yè)技術師范大學，2015.

[5][15]高萍.中職生積極心理資本現(xiàn)狀調查及其在積極心理健康教育中的應用[J].職教通訊，2016（35）：71-75.

[6]李天莉，甘暉.中職生手機依賴與心理資本的相關研究[J].廣西教育，2016（4）：15-16.

[7]董振華.高中生心理資本、學習倦怠及應對方式的關系研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[8][12][20]方必基.青少年學生心理資本結構、特點、相關因素及團體干預研究[D].福州：福建師范大學，2012.

[9]張潤姝.楚雄州職業(yè)教育園區(qū)中職生心理健康、人格特征及心理資本的狀況和關系研究[D].昆明：云南師范大學，2014.

[10]賴文琴.不同家庭結構類型高中生心理健康狀況比較[J].健康心理學雜志，2000（8）：42-43.

[13]盧元奎，王相立，張澤花等.不同家庭結構類型衛(wèi)校學生心理健康狀況比較[J].職業(yè)與健康，2001（5）：61-62.

[14][16]張葉云.高中生學習自控力與學業(yè)自我概念的相關研究[D].福州：福建師范大學，2006.

[17]郭磊.父母教養(yǎng)方式對高中生學業(yè)成績的影響：心理資本的中介作用[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2017（1）：13-20.

[21]孫寅.蘇北蘇中蘇南，新定位開啟區(qū)域協(xié)調發(fā)展新階段[EB/OL].（2016-11-25）[2018-07-21].http：//www.xinhuanet.com/mrdx/2016-11/25/c_135857817.htm.

Survey and Analysis of the Situation in Learning Psychological Capital of? Secondary Vocational School Students

Cui Jinggui，Zhang Yanyun

Abstract? learning psychological capital is an important factor affecting the quality of technical skills training. The research used self-compiled questionnaire to study the learning psychological capital and its influencing factors to 3360 secondary vocational students in Jiangsu province. The results showed that： the learning psychological capital of secondary vocational students is at the medium upper level， but not balanced; there is no significant difference in the level of learning psychological capital in terms of gender and origin; the learning psychological capital of students in single-parent families scored significantly lower than that in non-single-parent families in the dimension of learning optimism; the learning psychological capital of students in northern Jiangsu is significantly lower than that in central and southern Jiangsu， the learning self-efficacy of students in northern Jiangsu province is significantly lower than that in central and southern Jiangsu province; the learning self-control ability of students in central Jiangsu province is significantly higher than that in north and south Jiangsu province， the psychological capital level of students having the winning experience is significantly higher than having no winning experience; the better the academic performance of secondary vocational students， the learning psychological capital level is higher; the level of learning psychological capital of grade one students is significantly higher than that of grade two and three.

Key words? secondary vocational students; learning psychological capital; learning self-efficacy; learning optimism; self-control ability

Author? Cui Jinggui， professor of Institute of Psychology and Education in Jiangsu University of Technology（Changzhou 213001）; Zhang Yanyun， master candidate of School of Education in Qinghai Normal University