宋曉娣 趙文博 陳婷

第二屆“幼兒教師教育”國(guó)際論壇于2018年6月2～3日在杭州舉行。此次論壇的主題是“學(xué)前教育發(fā)展與幼兒教師教育創(chuàng)新”。來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)的8位專(zhuān)家學(xué)者與200多位國(guó)內(nèi)幼教工作者參加了會(huì)議。大會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和交流討論的形式，就學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果以及幼兒教師教育實(shí)踐進(jìn)行了分享與研討。

一、幼兒園教師培養(yǎng)與發(fā)展

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授立足于以教師專(zhuān)業(yè)化為基點(diǎn)的中國(guó)教師教育改革，介紹了中國(guó)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的重要性與價(jià)值。隨后，他重點(diǎn)介紹了實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的“5獨(dú)立”，包括獨(dú)立職業(yè)體系、獨(dú)立職稱(chēng)體系、獨(dú)立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立培養(yǎng)體系和獨(dú)立課程體系。秦金亮還介紹了中國(guó)幼兒園教師5項(xiàng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為這種嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)體系的保證。針對(duì)幼兒園教師流動(dòng)率高的問(wèn)題，秦金亮提出，要通過(guò)職前的專(zhuān)業(yè)情感培養(yǎng)、職后的自主式發(fā)展支持等，優(yōu)化教師生命成長(zhǎng)周期，幫助其跨越“專(zhuān)業(yè)高原”瓶頸。朱宗順教授重點(diǎn)介紹了杭州幼兒師范學(xué)院開(kāi)辟的第三條幼兒教師教育道路——專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生駐園培養(yǎng)模式。杭州幼兒師范學(xué)院通過(guò)與包括杭州市拱墅區(qū)、寧波市海曙區(qū)、溫嶺市在內(nèi)的多地教育局建立合作關(guān)系，簽訂《教育發(fā)展合作建議》以及成立駐園碩士指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，保證該模式的順利運(yùn)行。在基于真實(shí)情境、尊重教師生命成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，該模式契合了大學(xué)與幼兒園和地方政府在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的共同興趣點(diǎn)和利益點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職前和職后教育生態(tài)式融合。

來(lái)自美國(guó)中央俄克拉荷馬州立大學(xué)教育學(xué)院的凱利·貝克（Kelly A. Baker）教授認(rèn)為，學(xué)前教育部分從屬于小學(xué)教育系統(tǒng)、各個(gè)州（特區(qū)）的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同和學(xué)前教育資金來(lái)源不同是影響美國(guó)幼兒教師教育的三個(gè)主要因素。作為美國(guó)幼兒教師教育協(xié)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)，凱利肯定了全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）為提高幼兒教師教育質(zhì)量所作的努力。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)制部分從屬于小學(xué)學(xué)制而導(dǎo)致的新教師入職轉(zhuǎn)換困難問(wèn)題，凱利聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兩個(gè)教師行動(dòng)研究案例，提出解決該問(wèn)題的有效方式是教師研究。她認(rèn)為，關(guān)于兒童的研究已經(jīng)日漸成熟，當(dāng)教師在研究?jī)和臅r(shí)候，也要研究自身，這是促進(jìn)幼兒園教師成長(zhǎng)的方法之一。

與倡導(dǎo)培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同，英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院艾思梅·格勞特（Esmé B. Glauert）教授認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)先改變教師的課堂實(shí)踐，在改變學(xué)生（幼兒）學(xué)習(xí)結(jié)果之后再培養(yǎng)教師的職業(yè)情感或信念態(tài)度。艾思梅以科學(xué)課程“青蛙的生命周期”為例，詳細(xì)說(shuō)明了課程發(fā)展工作坊的產(chǎn)生、創(chuàng)造性教學(xué)方法的運(yùn)用以及相關(guān)課程材料的開(kāi)發(fā)等。佩妮·愛(ài)瑪特（Penny M. Amott）介紹了倫敦大學(xué)教育學(xué)院的另一種教師教育模式——教育學(xué)研究生證書(shū)（Post Graduate Certificate in Education，PGCE）。它是一個(gè)一年的研究生水平的課程項(xiàng)目，旨在通過(guò)“一個(gè)模式——螺旋課程模式”“兩種方法——專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)議程和五段教學(xué)觀察”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)前教育發(fā)展與創(chuàng)新

蒙大拿大學(xué)的朱莉·布拉德（Julie A. Bullard）教授在“基于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告中，通過(guò)分享相關(guān)案例，指出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五條共通之處：一是適宜性，二是參與性，三是真實(shí)性，四是審美趣味性，五是小組活動(dòng)。

來(lái)自澳大利亞麥考瑞大學(xué)教育學(xué)院的胡江波博士在題為“基于全日制幼兒園中教師對(duì)嬰幼兒說(shuō)理性語(yǔ)言的使用：探討幼兒園教師資質(zhì)與互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境的關(guān)系”的報(bào)告中指出，在教師與嬰幼兒的互動(dòng)中，說(shuō)理性語(yǔ)言并不被廣泛使用，且在有限的說(shuō)理性語(yǔ)言中，社會(huì)型說(shuō)理（基于社會(huì)規(guī)則）略高于邏輯型說(shuō)理（基于自然規(guī)則）。造成這一現(xiàn)象的原因跟教師資質(zhì)顯著相關(guān)。她指出，教師應(yīng)了解說(shuō)理性語(yǔ)言的教育功能，并利用這種功能為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

針對(duì)早期保教與兒童發(fā)展質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題，瑪格麗特·伯奇納爾（Margaret R. Burchinal）教授通過(guò)援引美國(guó)的相關(guān)研究，指出高質(zhì)量的學(xué)前教育具有以下特征：教師與孩子頻繁的、溫暖的、回應(yīng)式的互動(dòng)，統(tǒng)合教師主導(dǎo)與幼兒主導(dǎo)、循序漸進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容，大組（集體）活動(dòng)、小組活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)等多種組織方式相結(jié)合的活動(dòng)情境。

南洋理工大學(xué)張丹瑋（Tang Wee Teo）、墨爾本大學(xué)佘偉忠（Wee Tiong Seah）等專(zhuān)家學(xué)者分享了學(xué)前科學(xué)教育的研究啟示以及幼兒園教師數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。

本次論壇著眼于全球幼兒園教師的培養(yǎng)模式，旨在促進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐的整合，也為我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供啟示。

The Development of Preschool Education and the Innovation of Kindergarten Teacher Education： A Summary of the Second International Forum on “Kindergarten Teacher Education”

Song Xiaodi， Zhao Wenbo， Chen Ting

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）