·主持人語(yǔ)·

兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)軔于其身體與自然世界的直接相遇與建構(gòu)的過(guò)程中，其身體是感性與理性的統(tǒng)一體?？茖W(xué)教學(xué)倡導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，動(dòng)手即做的過(guò)程，動(dòng)腦即思的過(guò)程。做是思的驗(yàn)證和表現(xiàn)，思是做的目的和保障?！白鏊脊采睂和茖W(xué)學(xué)習(xí)中外顯的動(dòng)手與內(nèi)隱的動(dòng)腦從認(rèn)知發(fā)生與思維發(fā)展的角度表征為做與思，并嘗試建構(gòu)一種以具象認(rèn)知為原型，以動(dòng)作思維為支撐，以操作表象為紐帶，以知行合一為特質(zhì)，以動(dòng)作技能為外顯，以心智技能為內(nèi)隱，以智慧學(xué)習(xí)為底色的科學(xué)教學(xué)形態(tài)。

本期專題分別從“做思共生”科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)解析、學(xué)科融合視角下的“做思共生”實(shí)踐、科學(xué)“做思共生”課程范式與教學(xué)策略、“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實(shí)踐等方面開(kāi)展討論，旨在詮釋“做思共生”科學(xué)教學(xué)的行動(dòng)邏輯與實(shí)踐樣態(tài)。所呈現(xiàn)的內(nèi)容，無(wú)論是理論層面的闡釋，還是實(shí)踐層面的操作，都印證了“做思共生”科學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值——必須站在兒童發(fā)展的高度來(lái)理解科學(xué)教育、踐行科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)兒童從喜歡科學(xué)到需要科學(xué)的嬗變。■endprint