【摘 要】一所鄉(xiāng)村小學(xué)20多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從知識(shí)的科學(xué)教學(xué)到探究的科學(xué)教學(xué)到“做思共生”的科學(xué)教學(xué)的探索歷程。這是一段銳意進(jìn)取、不斷更新育人理念的歷程，一段從課程建設(shè)跨向文化建設(shè)的進(jìn)程，更是一段鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的華美樂(lè)章。

【關(guān)鍵詞】做思共生；科學(xué)教學(xué)；校本實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）01-0016-02

【作者簡(jiǎn)介】胡訓(xùn)忠，江蘇省連云港市贛榆區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地（江蘇連云港，222114）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)特級(jí)教師。

蘇魯交界處有一條河，叫繡針河；在繡針河畔有一所農(nóng)村小學(xué)，叫連云港市馬站中心小學(xué)；這里有一個(gè)“少兒科學(xué)院院士導(dǎo)師團(tuán)”，他們以鄉(xiāng)村兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升為己任，通過(guò)“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實(shí)踐，譜寫了一段鄉(xiāng)村科學(xué)教育的華美樂(lè)章。

一、課程整合

馬站中心小學(xué)“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實(shí)踐，最早可追溯到20年前的興趣小組活動(dòng)。

1.從特色化到常態(tài)化。

繡針河兩岸、黃海岸灘，各種野生動(dòng)植物種類繁多，擁有開展科技實(shí)踐活動(dòng)得天獨(dú)厚的條件。因此，從1997年的“繡針河中下游野生植物研究”開始，學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)走向大自然、研究大自然，開啟了玩科學(xué)的特色活動(dòng)之旅。

學(xué)校堅(jiān)持走自己的特色之路，以中央教科所立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”為引領(lǐng)，以校本化實(shí)施為策略，以課程化開發(fā)、校本化管理為措施，從最初的一名輔導(dǎo)教師、12名小組成員的科技興趣小組逐步發(fā)展為全鎮(zhèn)師生全員參與的常態(tài)化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.從大處著眼到小處入手。

促進(jìn)師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的提升，是學(xué)校開展科技實(shí)踐活動(dòng)的著眼點(diǎn)。最初的活動(dòng)框架設(shè)計(jì)講求“縱橫”：縱向注重活動(dòng)的歷史延伸性、可繼承性和可持續(xù)發(fā)展性；橫向?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間和豐富的活動(dòng)內(nèi)容。這一頂層設(shè)計(jì)為科學(xué)教學(xué)理念的不斷更新做好了經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

以上是從大處著眼，而從小處入手，就是充分考慮學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，從最具有實(shí)操性的小主題實(shí)踐活動(dòng)入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步鞏固成果，擴(kuò)大活動(dòng)領(lǐng)域。如：野生動(dòng)植物研究，就是先從辨識(shí)草木、采集標(biāo)本、研究生性特點(diǎn)和功用價(jià)值開始，然后逐步深入，相繼開展柘樹研究、貝類研究、鳥類研究等。

3.從三位一體到多位一體。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供開放的時(shí)空。學(xué)校綜合開發(fā)、整合利用校內(nèi)外和家庭資源，在“擁抱繡針河”校本課程、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)這三門課程的相通和交叉之處，采取“三位一體”的實(shí)施策略，將教學(xué)內(nèi)容、四大領(lǐng)域、教學(xué)資源、新生成的問(wèn)題以及多種探究項(xiàng)目、多種活動(dòng)方法進(jìn)行整合，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施。如：以蘇教版《科學(xué)》三上“我眼里的生命世界”單元為基礎(chǔ)，整合全學(xué)段教材內(nèi)容，形成主題活動(dòng)“繡針河中下游地區(qū)野生動(dòng)植物研究”。

在三位一體的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破學(xué)科界限，將其他課程視為科學(xué)探究的構(gòu)成元素，以學(xué)科融合的形態(tài)建構(gòu)校本大課程，從三位一體做起，到四位一體、五位一體，直至所有學(xué)科一體化，讓科學(xué)探究活動(dòng)成為各學(xué)科知識(shí)的綜合載體和拓展沃土。

二、理念更新

反思發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)如果沒(méi)有理念的更新作支撐，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升將很難達(dá)到理想的狀態(tài)。于是，從2008年起——

1.從科技實(shí)踐活動(dòng)到科學(xué)“做中學(xué)”。

由做科學(xué)、科學(xué)地做，到科學(xué)“做中學(xué)”，學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)完成了理念的更新。學(xué)校于2009年申報(bào)江蘇省“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，結(jié)合課題“農(nóng)村小學(xué)‘做中學(xué)科學(xué)教育實(shí)施策略研究”，踐行“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把健康和快樂(lè)還給學(xué)生”的理念，倡導(dǎo)“五個(gè)全部”，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部兼教科學(xué)，導(dǎo)師團(tuán)成員全部參與編寫“課程綱要”，一至六年級(jí)全部開設(shè)科學(xué)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課，師生全部參與活動(dòng)和案例開發(fā)，積極開展科學(xué)“做中學(xué)”項(xiàng)目。學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生科學(xué)思維水平，對(duì)各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容及以往活動(dòng)案例進(jìn)行梳理、篩選、整合，形成新的主題案例。這些案例充分考慮低、中、高年級(jí)科學(xué)知識(shí)的自然過(guò)渡和活動(dòng)對(duì)接、教師特長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性。五年時(shí)間內(nèi)，學(xué)校相繼開發(fā)出“奇妙的水世界”“多姿多彩的紙”“有趣的種子”“熟悉的空氣”“家鄉(xiāng)的橋”“我們的柘樹”等主題案例，匯編成《科學(xué)“做中學(xué)”案例集萃》上中下三卷，并在全市推廣。

2.從“做中學(xué)”到“做思共生”。

動(dòng)手做只是手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展才是目的。學(xué)校以目標(biāo)為統(tǒng)籌，以問(wèn)題為引擎，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要形式，抓住驗(yàn)證、經(jīng)歷、思考、探究四個(gè)關(guān)鍵詞，使做與思交互攀升，良性循環(huán)，逐步形成了做與思共生的課堂形態(tài)。此外，馬站中心小學(xué)還建立了適合自己的“1+N”做思共生科學(xué)教學(xué)模型，即以STEAM科學(xué)課堂教學(xué)的1個(gè)基本范式加涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的主題活動(dòng)。

三、文化引領(lǐng)

如今，“身心手腦同構(gòu)、學(xué)問(wèn)做思共生”的教學(xué)理念正在影響著轄區(qū)內(nèi)各村小、教學(xué)點(diǎn)及各學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)形成了一種學(xué)校文化。

從中心校到村小。馬站中心小學(xué)下轄四所村完小、三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，考慮轄區(qū)內(nèi)辦學(xué)條件和師資水平的不均衡，特別是對(duì)“做思共生”理念理解程度的參差不齊，學(xué)校采取中心校帶村小“四個(gè)一體化”的發(fā)展模式，即在課程建設(shè)、資源共享、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)科教研四方面一體設(shè)計(jì)、一體部署、一體實(shí)施。學(xué)校還有兩項(xiàng)措施值得一提：一是“走教電動(dòng)車”，就是中心校為骨干教師配備電動(dòng)三輪車，載著教學(xué)所需的各種材料在村小和教學(xué)點(diǎn)之間“走教”；二是“流動(dòng)體驗(yàn)館”，用一輛工具車滿載各種科學(xué)體驗(yàn)設(shè)備在村小和教學(xué)點(diǎn)之間巡回。這樣，既能集中優(yōu)勢(shì)資源，又能促進(jìn)完小、教學(xué)點(diǎn)的均衡發(fā)展。

從師創(chuàng)課程到童創(chuàng)課程。重新審視校本課程“擁抱繡針河”、師創(chuàng)課程“科學(xué)‘做中學(xué)案例集萃”和師生共創(chuàng)課程“打印天下”“創(chuàng)造夢(mèng)想”“做客未來(lái)”“搭建世界”等，然后以“做思共生”理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，研發(fā)童創(chuàng)課程“我愛發(fā)明”“指尖上的科學(xué)”等，逐步構(gòu)建以興趣和問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合課程體系。

從課程建設(shè)到文化建設(shè)。學(xué)校于2015年成功申報(bào)江蘇省少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)特色文化建設(shè)項(xiàng)目，從此完成了從課程建設(shè)到文化建設(shè)的華麗轉(zhuǎn)身。如今的校園，處處體現(xiàn)著“實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長(zhǎng)”的學(xué)生文化，“我動(dòng)手、我快樂(lè)，我創(chuàng)造、我成功”的行為文化……

從知識(shí)的科學(xué)教學(xué)，到探究的科學(xué)教學(xué)，到“做思共生”的科學(xué)教學(xué)，一所鄉(xiāng)村小學(xué)正逐漸成長(zhǎng)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的基地。endprint