【摘 要】“做思共生”是指向提升學生科學素養(yǎng)的學習樣態(tài)。為打造“做思共生”科學教學的樣式，首先要對課程進行跨學科內(nèi)容統(tǒng)整，設計結(jié)構(gòu)性的時間，聯(lián)結(jié)情境性的空間；其次，教學時，應以目標為統(tǒng)領，以問題為引擎，以活動為平臺，以交流為紐帶，讓學生做中有思，思中有做。

【關(guān)鍵詞】做思共生；課程范式；教學策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0013-03

【作者簡介】姜正亮，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室（江蘇連云港，222100）副主任，高級教師，連云港市科學學科帶頭人。

一、有關(guān)做與思的科學教學行為與課程結(jié)構(gòu)分析

（一）科學教學中的做思問題

《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“課標”）在課程基本性質(zhì)中明確指出：“小學科學課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式?！痹趯嶋H教學中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管堅持學生立場、以探究為核心已經(jīng)成為教學變革的主導理念，但重做輕思、弱做弱思的現(xiàn)象依然存在。在科學實驗教學中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)這樣的情況：一放就散，一做就亂，學生只關(guān)注實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和實驗后的思考很少。這樣的實驗過程，缺乏思的引領，做成了盲動，甚至造成課堂無序、混亂；相反，有的教師不敢放，分組實驗變成了演示實驗甚至是觀看實驗錄像、圖片，在這樣的過程中學生缺少操作體驗，思維缺乏深度。

（二）課程結(jié)構(gòu)中的做思問題

一直以來，科學課程的重點在于認識自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律。雖然教材中也涉及技術(shù)與工程領域的內(nèi)容，但因《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中沒有具體目標，加之課堂時間的限制，所以該內(nèi)容多被安排在課外，因而教學收效甚微；科技課作為校本活動課程，雖能舉辦一些科技制作和競賽活動，但一般不與科學課相關(guān)聯(lián)，因而缺乏課程序列和學科思維。

（三）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“做思共生”學習樣態(tài)

科學探究的實質(zhì)是在活動中進行科學思維，因此，學習樣態(tài)就應該是“做思共生”，做與思兩者不可分割，缺一不可。

課標在課程目標中增加了“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”這一維度。在內(nèi)容標準中增加了“技術(shù)與工程”這一板塊?？茖W探究與技術(shù)工程相比，二者在認識論上又是相聯(lián)相通的：認識世界是為了改造世界，在改造世界中再進一步地認識世界。認識與改造、探究與設計都是實踐活動，學習的樣態(tài)都應該是“做思共生”。

二、“做思共生”科學學習的實踐探求

（一）整體教學：基于“做思共生”的科學課程范式

核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題中表現(xiàn)出來的綜合能力。核心素養(yǎng)的旨歸是人的發(fā)展，價值是創(chuàng)新精神和實踐能力，特征是跨學科的綜合性?；A教育階段是兒童成長的浪漫期，在這個時期，兒童需要豐富的體驗，豐富的經(jīng)歷，需要發(fā)展對學習本身的興趣及熱情。經(jīng)歷與體驗是在活動中做與思的過程，我們需要統(tǒng)整設計課程內(nèi)容與教學時空，使課程成為可以“做思共生”的課程。

一是跨學科的內(nèi)容統(tǒng)整。學生生活在學科世界和現(xiàn)實世界中，聯(lián)結(jié)這兩個世界的是實踐活動。因此，要實現(xiàn)學生的深度學習，需要著眼于科學大概念，將科學課程、科技實踐活動與綜合實踐活動課程中相對應的科學領域的內(nèi)容進行統(tǒng)整。二是要進行結(jié)構(gòu)性時間的設計，情境性空間的聯(lián)結(jié)。學科課程具有嚴密的邏輯體系，而學生的學習往往是在非邏輯過程中悄然進行的。怎樣讓學生做得充分，思得深入？教師要設計跨學時、有進階的結(jié)構(gòu)性時間，還要創(chuàng)設或利用能激發(fā)學生做與思學習熱情的實境空間。

例如：在學習蘇教版《科學》三下《土壤與生命》時，不能局限于課本中的土壤種類和適宜栽培的植物。而要把這一內(nèi)容放入大概念背景下，即生物需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，它們處于相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中。連云港市馬站中心小學在教授這一部分科學內(nèi)容時，將科學大概念教學與“繡針河沿岸植物的調(diào)查”“繡針河沿岸中草藥的研究”“蔬菜的研究”等主題科技實踐活動結(jié)合起來，與“植物的標本制作”“植物的栽培”“蔬菜的烹飪”等科技活動結(jié)合起來。同時，這樣的綜合性學習必須是跨學時和因地制宜的：植物的調(diào)查要走出校門，走向田野；土壤成分的研究要在科學探究室里進行實驗操作；標本的制作與蔬菜的烹飪需要走進科技制作室和烹飪操作間；蔬菜的種植要進入校園內(nèi)的種植園中；而要探究植物生長與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，則需要到學校農(nóng)植園中進行考察，更需要到科學E教室中去查找相關(guān)資料、去農(nóng)科所咨詢農(nóng)業(yè)專家……

（二）社會建構(gòu)：指向“做思共生”的教學策略

在科學教學中，怎樣促進學生“做思共生”，從而發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)呢？我們以維果茨基的社會建構(gòu)主義學習理論為指導，在教學策略上做了一些有益的探索。

1.目標統(tǒng)領，以問題為引擎，在促進自主建構(gòu)中培養(yǎng)學科思維。

首先，問題的生成既要指向目標，又要成為兒童系統(tǒng)化知識的前接后連。社會建構(gòu)主義理論首先把學習看成是個體主動建構(gòu)知識和理解的過程，看成是把最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)實的過程。這是兒童知識經(jīng)驗發(fā)展的基本途徑。其次，探究的過程既要符合主體的認知規(guī)律，又要著力培養(yǎng)學生的學科思維能力。人類認識自然一般要經(jīng)歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的螺旋上升過程，科學教育也應該遵循這一規(guī)律。

例如：蘇教版《科學》五上《晝夜交替》一課的內(nèi)容基礎是太陽的運動，學生已從生活經(jīng)驗中知道晝夜現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，但這一認識的獲得人類卻需要幾千年。事實上，學生對地球自轉(zhuǎn)的宇宙觀是模糊的，所以讓學生經(jīng)歷認識發(fā)展的過程，形成既尊重事物間的邏輯聯(lián)系，更注重客觀事實的科學觀尤為重要。因此，本課教學目標的重點之一是培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神和尊重事實的科學態(tài)度。在這樣的教學目標的指引下，課始，教師的發(fā)問就不應該是簡單的“晝夜現(xiàn)象是怎樣形成的？”還應該加問“還有哪些情況可以形成晝夜？”引導學生經(jīng)歷“提出假說、制訂方案、實驗驗證、解釋假說的可能性”這一探究過程。這一過程也正是人類認識的過程。endprint

2.兒童在場，以活動為平臺，用有效的做促進深入的思。

神經(jīng)學研究表明，幼兒園和小學的兒童是通過接觸實物，通過多種感官與實物的互動來發(fā)展認知和情感的。科學探究的重要環(huán)節(jié)——觀察、實驗、制作，是兒童把握世界的最基礎的方式，這種方式即動手做。但這種做不是雜亂無章的，應該以有效的做促進深入的思。

首先，要重視實驗選材和實驗方法。“做思共生”不是學生的做與思的混合。一方面，要針對教學重點選取有結(jié)構(gòu)的材料。例如：在進行驗證晝夜交替假說的模擬實驗時，用什么作為地球、用什么作為太陽，手電筒和蠟燭哪個照射更合適一些，材料的選取會直接影響實驗效果。另一方面，對實驗材料的操作和觀察方法要精細規(guī)范。上例中，模擬晝夜變化，要引導學生根據(jù)太陽東升西落的現(xiàn)象來明確地球儀的轉(zhuǎn)動方向，還要確定觀察區(qū)域或觀察點。實驗操作是否規(guī)范直接影響結(jié)論。

其次，要力求探究活動自主多元?！白鏊脊采辈皇墙處煹乃寂c學生的做的簡單連接。學生的探究活動應自主多元。一是情境創(chuàng)設要力求具體可感，力求探究始于真實環(huán)境；二是分組實驗必須從“定型化”教學模式朝“多元化”方向發(fā)展。實驗材料的呈現(xiàn)應由“計劃派單式”向“自主選購式”轉(zhuǎn)變。探究活動只有達到規(guī)范有序和自主多元的辯證統(tǒng)一，才能使學生的科學思維得到發(fā)展。

3.項目在場，以交流為紐帶，在共同體學習中積蓄“做思共生”的能力。

科學學習是一種項目式學習，是通過探究建構(gòu)科學概念，或者運用科學和技術(shù)進行設計，以解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。社會建構(gòu)主義學習理論認為知識是個體主動建構(gòu)的，但需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。

首先，教師要對項目進行合理的課程架構(gòu)，通過對話引導學生參與教學。一方面，要安排合理的教學程序。程序要符合先具象、后形象、再抽象的兒童認知規(guī)律。另一方面，促進學生通過個人發(fā)言、小組討論進行互動學習，擔負獨立學習、解決問題的責任。對話方式要多樣化，要讓學生說明自己的觀點，更要引導學生解釋為什么會形成這樣的觀點。要給予學生評價權(quán)，使學生的探究學習在解釋與相互評價中，在教師的表揚激勵下走向深入。

其次，展示交流要實現(xiàn)文化鏈接，做好學科經(jīng)驗的前承后啟。知識不僅僅是個體與物理環(huán)境相互作用的結(jié)果，在此過程中，語言文字等也起著極為重要的作用。項目在場的教學，基本程序是目標、關(guān)聯(lián)、示范、鞏固四個環(huán)節(jié)。目標是通過教師的提問、教室粘貼的海報等進行共享；關(guān)聯(lián)是指對相關(guān)問題進行揭示，及展開對問題的研究活動，活動方式要重視研究體驗，重視覺、聽覺和動覺的互動；示范環(huán)節(jié)要交流學會了什么，并進行作業(yè)的相互批改；鞏固環(huán)節(jié)要重點展示總結(jié)新學到的內(nèi)容，學生可在學習手冊中寫下自己的收獲及改變。endprint