張艷

摘要：教學(xué)中要充分關(guān)注前概念并采取相應(yīng)的教學(xué)對策，提高學(xué)生消除錯(cuò)誤前概念的能力，真正提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。前概念對初中物理教學(xué)的積極作用，也有消極作用，充分了解和重視學(xué)生的前概念，為教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，充分利用實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，走出前概念的誤區(qū)，組織情景教學(xué)，引發(fā)認(rèn)知沖突，消除前概念導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：前概念；影響；應(yīng)對策略

前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。在閻金鐸教授的《中學(xué)物理教學(xué)概論》中對前概念有明確的描述，“學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)之前，頭腦中已存在著一定的原有認(rèn)識(shí)和該認(rèn)識(shí)賴以生存的思維方式，我們統(tǒng)稱為前概念，它們在很大程度上決定著學(xué)生對新知識(shí)的理解?！?/p>

既然前概念在學(xué)生的大腦中是普遍存在的，在平時(shí)的教學(xué)中就要想辦法，利用有效的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。充分了解對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響的前概念有哪些，在教學(xué)中將學(xué)生的前概念作為“教學(xué)資源”，對正確的前概念加以同化，對于片面、錯(cuò)誤的前概念要分析它的產(chǎn)生原因和會(huì)導(dǎo)致的后果，引導(dǎo)和幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的錯(cuò)誤前概念和相關(guān)的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

1充分了解和重視學(xué)生的前概念。為教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生的頭腦不是一片空白，他們帶著各種各樣的前概念進(jìn)入課堂，教師要對學(xué)生的這些前概念有充分的了解，要引起足夠的重視，從而保證教學(xué)順利進(jìn)行。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前教師可以采取小組討論、提問、試題測試等途徑，對學(xué)生頭腦中的前概念存在的情況進(jìn)行全面了解，學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)存在前概念？存在什么樣的前概念？它是怎么形成的？才能找到出破口，才能有針對性地幫助學(xué)生澄清并糾正錯(cuò)誤的前概念，從而有效地進(jìn)行教學(xué)。

如在進(jìn)行“平面鏡成像”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過討論交流的方式，了解到學(xué)生存在著以下幾個(gè)方面的前概念：

（1）學(xué)生認(rèn)為物體經(jīng)過平面鏡所成的像在鏡子的表面上，而不是在鏡子的后面與物距相等的位置；

（2）學(xué)生認(rèn)為平面鏡成的像是可以承接的；學(xué)生認(rèn)為房屋在水中的倒影在湖面上，也有學(xué)生認(rèn)為水中的倒影在湖底，湖底可以作為一個(gè)光屏，承接了水面房屋的像；

（3）學(xué)生認(rèn)為物體經(jīng)過平面鏡所成的像的大小，會(huì)隨著物體與平面鏡之間距離的改變而改變，物體靠近平面鏡，則像變大，遠(yuǎn)離平面鏡像變小。

學(xué)生暴露出了這些前概念，為平面鏡的教學(xué)鋪墊了基礎(chǔ)，從而精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親身感受、理論分析引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，理清模糊概念和規(guī)律，讓學(xué)生對平面鏡成像特點(diǎn)、成像原理有了完整、正確的認(rèn)識(shí)。

2充分利用實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。走出前概念的誤區(qū)

物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、印象深刻等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增大學(xué)生對物理信息的感知量，使學(xué)生對物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生形成科學(xué)的物理概念。許多前概念必須通過實(shí)驗(yàn)探究來實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生走出前概念的誤區(qū)。

如在進(jìn)行“浮力”內(nèi)容教學(xué)過程中，學(xué)生對漂浮、懸浮的物體受到浮力沒有疑義，但是他們存在這樣的前概念，認(rèn)為放入水中的物體如果沉底，是由于它不受浮力了。面對這樣的前概念認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

明確探究問題：放入水中下沉的物體是否受到浮力作用？

猜想：多數(shù)學(xué)生猜想是不受浮力

提供實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、足夠的水、彈簧測力計(jì)、細(xì)線、石塊

學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如圖1，2）

引導(dǎo)學(xué)生：比較F和G的大小

發(fā)現(xiàn)：F

表明：浸沒在水中的石塊受到了水施加的一個(gè)向上托的力，即是浮力

結(jié)論：沉入水底的石塊也會(huì)受到浮力的作用。

學(xué)生通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，真正體會(huì)到放入水中下沉的物體確實(shí)受到浮力的作用，加深了對知識(shí)的理解同時(shí)很有效地消除了前概念對學(xué)習(xí)新知的影響。所以通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到傳統(tǒng)的灌輸式方法是不可取的，教學(xué)中體會(huì)到反復(fù)強(qiáng)調(diào)多少遍，學(xué)生一樣還會(huì)反復(fù)錯(cuò)，是沒有效果的，由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了，他們的感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究引領(lǐng)學(xué)生邁出“前概念的沼澤區(qū)”，實(shí)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤前概念的有效手段，收到了事半功倍的效果。

3組織情景教學(xué)，引發(fā)認(rèn)知沖突。消除前概念導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤

認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。前概念一般都是學(xué)生在日常生活中的具體情境中形成的，不妨用他們獲得前概念的真實(shí)問題作為實(shí)例組織教學(xué)活動(dòng)，更能讓他感受的真實(shí)感和親切感，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而獲得意想不到的效果。

比如在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”知識(shí)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了這樣的安排：

（1）讓學(xué)生參與這樣的比賽：

比賽內(nèi)容：看誰能把乒乓球吹下來（如圖3）

學(xué)生一聽異常興奮，參與熱情非常高漲，依據(jù)他們已有的前概念看來，這簡直是太容易了，還聽到他們喊聲：我的吹氣力氣大，我肯定能贏，只見其他同學(xué)向他投來羨慕的眼神，教師看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，準(zhǔn)備好足夠的器材，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，只見他們使勁的吹起來，結(jié)果卻令他們很吃驚，乒乓球不僅沒掉下來，反而好像“停”在那里了。

（2）教師準(zhǔn)備這樣的活動(dòng)：誰有辦法讓自然下垂的兩張紙分開（如圖4）

學(xué)生們根據(jù)已有的前概念紛紛表示，只要向兩張紙中間吹氣就可以了。教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生參與進(jìn)來，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神奇的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，兩張紙不僅沒分開，反而更靠近了。

學(xué)生參與了教師創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情境后，情緒無法穩(wěn)定了，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師順勢充分利用，引領(lǐng)學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師運(yùn)用學(xué)生參與情景教學(xué)的方式來引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生具有最集中的注意力，充分利用這個(gè)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生產(chǎn)生矛盾想法的問題情境，使他們的錯(cuò)誤想法全部暴露出來，通過與科學(xué)觀點(diǎn)的對比，意識(shí)到原有觀點(diǎn)的片面性以及錯(cuò)誤性。促使學(xué)生丟棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和想法。

前概念對于學(xué)生來講，先入為主，根深蒂固，生命力強(qiáng)，前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念需要學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和思維方式的變革，需要他們克服原有的思維定式，打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以不能期望通過簡單的說教就能將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，在教學(xué)中要充分關(guān)注前概。念并采取相應(yīng)的教學(xué)對策，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的感性認(rèn)識(shí)和思維方式，提高學(xué)生自覺檢查和消除錯(cuò)誤觀念的能力，只有這樣，才能真正提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。