李燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出；要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。新課改推出了一系列的措施，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā)，結(jié)合新課改的要求明確了教學(xué)中對(duì)朗讀的要求，以更全面的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)

語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。

一、朗讀的重要性

（一）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)言大師呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。而誦讀便是直覺(jué)感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的一種絕好方法。它省略了對(duì)文章繁瑣的分析，與閱讀相比，更是直覺(jué)感悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對(duì)文章中那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。有些語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)習(xí)慣于分析文章的精妙之處，口干舌燥地解剖文本，將閱讀教學(xué)引入肢解閱讀的歧途，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得五迷三道，享受不到語(yǔ)文閱讀課的趣味。

（二）朗讀能讓學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與領(lǐng)悟變得容易許多

朗讀對(duì)理解文本具有不容忽視的作用，因?yàn)槔首x不是單純的看字出聲的無(wú)思維活動(dòng)，而是對(duì)讀物的再理解和再體驗(yàn)。聲音出口時(shí)所負(fù)載的思想情感，比蘊(yùn)涵在文字之中或文字背后的思想情感更為可貴。朗讀引導(dǎo)朗讀者和聽(tīng)者走向文字作品的更深的去處。例如小說(shuō)中的神態(tài)描寫(xiě)，表面上看似平常，而里面卻蘊(yùn)含著豐富微妙的內(nèi)涵，且這些內(nèi)涵又必須借助朗讀來(lái)呈現(xiàn)。

（三）朗讀能使學(xué)生的審美情趣油然而生，提高審美能力

精彩的朗讀，能使課文中深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語(yǔ)言自然流淌，學(xué)生的審美情趣在動(dòng)情的朗讀氛圍中油然而生。朗讀中，如果朗讀者的審美感受和情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，鏗鏘婉轉(zhuǎn)的音調(diào)流入耳鼓，鮮活生動(dòng)的人物形象浮現(xiàn)眼前，細(xì)膩深沉的情感激蕩心田，則朗讀者定會(huì)陶醉其中。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性

教學(xué)僅憑書(shū)面的成績(jī)忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)朗讀不重視，朗讀意識(shí)淡化?，F(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對(duì)于朗讀水平也沒(méi)有要求，老師以及家長(zhǎng)對(duì)這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在思想上對(duì)朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識(shí)的淡化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。日常教學(xué)中老師把大部分時(shí)間放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀，很多人沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然而然的忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋。

三、有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方法

（一）要給學(xué)生明確、具體的目標(biāo)或任務(wù)

朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。朗讀，不是亂讀，更不是濫讀。每一次的朗讀，都應(yīng)該給學(xué)生一定的要求。如①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。②課文向我們介紹了什么？給你印象最深的是什么？對(duì)于課堂上的個(gè)人自讀，我總是讓全班學(xué)生都讀完、讀好，從不搞走過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，我要求做到聲情并茂，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還嚴(yán)格要求學(xué)生讀出感情，并注意把握好朗讀的速度。這樣的朗讀，學(xué)生就能進(jìn)入語(yǔ)境，才能體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。在分角色朗讀時(shí)，先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。朗讀時(shí)，為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。對(duì)于集體朗讀，我首先就要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)，其次要求讀出感情。這樣，朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)都有不同的要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。

（二）要給學(xué)生靈活、多樣的方法

在教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。尤其是配樂(lè)朗讀，它是屬于現(xiàn)今語(yǔ)文課改中涌現(xiàn)出來(lái)的全新閱讀方式。閱讀時(shí)，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂(lè)曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂(lè)曲的交匯中暢游。另外，針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。

（三）評(píng)價(jià)要善于使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。在大部分情況下，總有相當(dāng)一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題。這就需要老師在保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點(diǎn)撥，以起到提醒和糾正的作用。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受，就贊嘆語(yǔ)而言，也不能一成不變。

四、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。