宋小瑜

進(jìn)入高中階段以后，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)因材施教原則，特別是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感等方面存在的差異，選取更加適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體提升的教學(xué)模式。分層模式能夠有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層模式的積極意義

分層模式是指在教學(xué)工作中，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，分層的依據(jù)是學(xué)生一段時(shí)期以來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成效。

1.兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性

分層模式著眼于每一位學(xué)生，分別為不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，制定了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)了語文教學(xué)的兼容性。

2.有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

在分層模式教學(xué)的背景下，學(xué)生接受的是不同的要求，而這些要求和學(xué)生自身的基礎(chǔ)與能力高度吻合。優(yōu)秀生雖然目標(biāo)要求較高，但是通過自身的努力能夠?qū)崿F(xiàn)。同樣，學(xué)困生接受了較低的目標(biāo)要求，經(jīng)過自己的努力也能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就保證了每一個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)得到充分的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

3.提升語文教學(xué)的成效

語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)著眼于整體教學(xué)效果，分層模式既兼顧了中間又考慮了兩頭，中等生接受正常的教學(xué)要求，而優(yōu)秀生進(jìn)行了拔高，學(xué)困生進(jìn)行了降低。在這種因材施教模式下，每一位學(xué)生都能夠得到最大化發(fā)展，體現(xiàn)了在最近發(fā)展區(qū)域的長(zhǎng)足進(jìn)步，這對(duì)整體上提高語文教學(xué)成效幫助非常明顯。

二、如何運(yùn)用分層模式

要想有效體現(xiàn)分層模式在高中語文教學(xué)中的積極作用，教師必須緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.結(jié)合教學(xué)要求分層設(shè)置目標(biāo)

在分層模式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)置。一般情況下，目標(biāo)分為難、中、易三個(gè)層面：難的層面對(duì)照語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生，讓他們始終保持上進(jìn)的良好狀態(tài)；中是對(duì)照語文學(xué)習(xí)的中等生，按照正常的目標(biāo)要求；易則是對(duì)應(yīng)語文學(xué)困生，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行了降低，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。通過這樣的分層，班級(jí)的學(xué)生被分別賦予了三種不同難度的教學(xué)要求，整體教學(xué)體現(xiàn)了因人而異、因材施教原則。

2.結(jié)合綜合檢測(cè)分層安排人員

在分層教學(xué)中，人員的分層也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，制定的目標(biāo)要科學(xué)合理，人員的安排要恰到好處。筆者在學(xué)生人員安排的過程中，一方面通過平時(shí)的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行評(píng)估。另外，還結(jié)合階段性語文學(xué)習(xí)成效檢測(cè)，確定學(xué)生究竟屬于哪一個(gè)層面，然后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層歸類，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)不同的層面。在完成人員分層之后，還進(jìn)行了學(xué)習(xí)模式改革的動(dòng)員，讓學(xué)生搞清楚分層是為了更好地適應(yīng)每一位學(xué)生的能力狀況，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.結(jié)合教學(xué)需要分層進(jìn)行提問

在高中語文課堂教學(xué)中，分層是有效的組織方法。分層要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，其中提問環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一環(huán)，無論是教師和學(xué)生之間直接進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問，還是以小組為單位進(jìn)行的合作研究提問，都要體現(xiàn)分層要求。在師生互動(dòng)過程中，教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)當(dāng)具有不同的難度，分別針對(duì)班級(jí)不同層面的學(xué)生。哪怕是同一部分的內(nèi)容，也要設(shè)計(jì)出不同難度的問題備選，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活確定向哪一個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行提問。提問中要專門設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性內(nèi)容對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問，讓他們能夠根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的參與程度。

4.結(jié)合能力基礎(chǔ)分層鞏固檢測(cè)

每經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，或者完成了某一部分內(nèi)容的教學(xué)之后，教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。在這一過程中，獲取教學(xué)反饋信息是一個(gè)方面，另外一個(gè)重要功能是通過檢測(cè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這一方面采取分層檢測(cè)效果較好。教師可以為中等以下學(xué)生，特別是學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置測(cè)試內(nèi)容，采取同一場(chǎng)檢測(cè)、不同難度試卷的方式，保證學(xué)困生群體也能夠在檢測(cè)中取得較為滿意的分值，從而起到較好的激勵(lì)促進(jìn)作用。

5.結(jié)合興趣愛好分層拓展延伸

高中語文教學(xué)課時(shí)非常緊張，有些環(huán)節(jié)可以放在課外進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的鞏固。在開展語文課外活動(dòng)時(shí)，教師要兼顧到學(xué)生的興趣愛好，還要同時(shí)兼顧學(xué)生發(fā)展的差異性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用課外拓展環(huán)節(jié)，分層組織一些興趣活動(dòng)、專題活動(dòng)。如文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以分為高級(jí)組、中級(jí)組或是基礎(chǔ)組，學(xué)生根據(jù)自身寫作能力的不同分別參加對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。高級(jí)組側(cè)重于進(jìn)行拔高性訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)的藝術(shù)技巧，中級(jí)組側(cè)重于選題立意手法的利用等方面，基礎(chǔ)組則強(qiáng)化文章的基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)，使學(xué)生在興趣活動(dòng)中各取所需，均能夠在本層級(jí)內(nèi)得到較好發(fā)展。

分層模式在高中語文教學(xué)中具有廣泛的運(yùn)用空間，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)際，將先進(jìn)的成果、他人的經(jīng)驗(yàn)融合到自身教學(xué)工作之中，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學(xué)（226331）endprint