張偉雋

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的兩個(gè)核心內(nèi)容，這兩者之間相輔相成。閱讀是一個(gè)輸入的過程，而寫作是一個(gè)輸出的過程。閱讀教學(xué)影響著寫作教學(xué)，而寫作教學(xué)反過來也對(duì)閱讀教學(xué)有著深刻的影響。初中語文老師在教學(xué)過程中要善于將這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣既能降低教育成本，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的目的，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。在當(dāng)前新課改的背景下，初中語文老師要善于找到這兩者之間的聯(lián)系并將其充分利用起來，通過閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的同步提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)寫作意識(shí)

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，語文老師通常將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)單獨(dú)分開來進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒有目的地進(jìn)行閱讀，在寫作的時(shí)候表現(xiàn)出來的興趣也非常低[1]。針對(duì)這種情況，初中語文老師要積極改變，從閱讀教學(xué)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生有目的、有興趣進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)由主動(dòng)讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語文老師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)：

第一，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。良好的教學(xué)氛圍往往能讓教學(xué)取得事半功倍的效果，語文老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中成為閱讀的主人。在自由輕松的閱讀氛圍中，學(xué)生可以真切地去分析和研究作品，從中獲取美的享受。

第二，指導(dǎo)正確的閱讀方向。在學(xué)生閱讀的過程中，語文老師要根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生思考“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”等問題，這樣就可以為學(xué)生的閱讀提供正確的方向，從而提升學(xué)生的閱讀效率[2]。

第三，寫讀后感。在前兩個(gè)教學(xué)步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生在讀完一篇文章之后肯定有很多的想法想表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候語文老師可以抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)寫下自己讀后的心得和體會(huì)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)

閱讀和寫作兩者之間相輔相成，閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的深化。學(xué)生可以通過不斷的閱讀，為今后的寫作積累相應(yīng)的素材，同時(shí)也可以通過寫作，對(duì)文章進(jìn)行更深一步的研究和探索，從中獲得新的知識(shí)點(diǎn)。初中語文老師在閱讀和寫作教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握好兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的互利共贏，從而達(dá)到教學(xué)效益最大化的目的。筆者認(rèn)為，語文老師在閱讀教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為寫作打好牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)利用寫作對(duì)閱讀效果進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固[3]。

例如，筆者在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生將自己在閱讀過程中看到的好詞好句摘抄在一個(gè)單獨(dú)的筆記本上，平時(shí)利用早讀課的時(shí)間去朗讀和背誦。在寫作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生將自己平時(shí)摘抄的好詞佳句積極運(yùn)用到自己的文章之中，為自己的文章提亮增色。長(zhǎng)此以往，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的文章，文字越來越優(yōu)美，文章中使用的寫作技巧也越來越多，結(jié)構(gòu)也越來越合理。

三、充分利用語文教材，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

語文教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的名篇佳作，這些文章符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有一定的代表性和權(quán)威性。初中語文老師在教學(xué)過程中可以對(duì)教材資源進(jìn)行充分挖掘，以此為載體促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文老師可以采取續(xù)寫的方式進(jìn)行教學(xué)。首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行分析，然后給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果皇帝知道了這兩個(gè)裁縫是騙他的，故事又會(huì)怎樣發(fā)展？以此為載體引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這種教學(xué)方式既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的寫作能力。又如，語文老師還可以根據(jù)教材中的文章采取擴(kuò)寫、仿寫等方式，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

綜上所述，在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合是重要的教學(xué)內(nèi)容。初中語文老師要對(duì)此加強(qiáng)重視并進(jìn)行深入研究，既要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要不斷提升學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幼彬.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考：“以讀悟?qū)憽盵J].課外語文，2016（20）：124-125.

[2]季玉寶.怎樣將初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（11）：54-55.

[3]汪樂讓.讀·析·悟·寫：淺談初中語文文本閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010（7）：86-87.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”2017年規(guī)劃課題《初中語文閱讀與寫作研究》階段性研究成果。批攜號(hào)：B丫[2017]151號(hào)。

編輯 高 瓊