鄧明武

摘 要：學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，由教師幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，但是并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。學(xué)生能自覺參與合作討論時，教師要積極做好課堂預(yù)設(shè)，隨即調(diào)整，做到既掌握討論進度，又熟知討論中可能出現(xiàn)的困難，及時巧妙地解決討論中的問題。

關(guān)鍵詞：合作時機；初中語文；合作學(xué)習(xí)；有效性

農(nóng)村初中生合作學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，而學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，由教師幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有一定的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以后，教師還需把握恰當(dāng)時機，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，又能真正提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，但是并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效。如果教師只是為了追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，隨意地安排學(xué)生在組內(nèi)討論、研究的話，那小組合作學(xué)習(xí)便起不到應(yīng)有的作用。那么什么時候采用小組合作的方式比較合適呢？

一、學(xué)生難以獨立完成或獨立完成效率低下的內(nèi)容，適合小組合作學(xué)習(xí)

初中語文課本中許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要課前搜集資料，而有些資料如果讓學(xué)生獨立搜集，不但浪費時間和精力，而且對學(xué)生能力的提升作用也不大。如果能讓學(xué)生小組合作完成，充分發(fā)揮群體的創(chuàng)造性，就會大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、開放性的問題，適合小組合作學(xué)習(xí)

新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生因知識儲備和生活閱歷的限制，考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵、互相啟發(fā)，多角度思考，在合作氛圍下能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出讓人意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也能培養(yǎng)向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后獲得的啟示，學(xué)生合作探討、各抒己見，說出的看法多種多樣，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重從屠戶的方面談，認(rèn)為對待惡人要敢于斗爭，要斗爭到底，惡人終究會失敗；也有同學(xué)從狼的角度談看法，做人不可太貪心，窮寇莫追等等，讓人耳目一新。

三、有爭議的內(nèi)容，適合小組合作學(xué)習(xí)

有爭議的問題教師一錘定音，包辦總結(jié)，學(xué)生只知結(jié)果不曉過程，學(xué)習(xí)效果可想而知。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明，而且學(xué)生對知識的記憶深刻。這樣既提高了學(xué)生的能力，又體現(xiàn)了語文教學(xué)文無定論的特點。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，如何評價元方的行為？這個問題就可充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。有的學(xué)生說畢竟友人是長輩，雖然他錯在先，但是走之前還是要禮貌告別的，而元方雖有正義感，卻缺乏禮貌；有的說元方是懂得為人處世道理的聰明孩子，“入門不顧”又體現(xiàn)了他的正直不阿；有的說他聰穎機智，有正義感，“入門不顧”只是他天真率直的表現(xiàn)……學(xué)生持不同的觀點，為了說服對方絞盡腦汁，思維非?；钴S。

四、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難時，可以小組合作學(xué)習(xí)

初中語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有一部分內(nèi)容由于學(xué)生個人知識儲備的局限性，無法獨立思考。如總結(jié)課文的寫作特色，學(xué)生經(jīng)過討論，對比新舊知識，往往能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)果，也讓學(xué)生獲得了一定的思維方法。

五、課外閱讀和語文實踐活動，也可以小組合作學(xué)習(xí)

課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀，可以讓學(xué)生組內(nèi)合作，各自搜集不同類型的好詞佳句，記錄不同名著的主要人物和故事情節(jié)，然后合作交流，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓展了學(xué)生的知識面。鑒于學(xué)生在家庭背景、愛好、能力等方面的差異，還可讓學(xué)生組成合作性的讀書學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立閱讀專題，教師定期指導(dǎo)、評定。在開展語文實踐活動的過程中，運用小組合作性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，更能鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

小組合作性學(xué)習(xí)并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適合使用，也不是一堂課自始至終都適合使用，更不是只適合在課堂中使用。課前的預(yù)習(xí)、課后的閱讀、課外的語文實踐都離不開小組合作。在一些課堂上，學(xué)生專心致志地聽講，認(rèn)真地思考和發(fā)言，雖沒有小組合作，但教學(xué)效果一樣很好。而在另一些課堂上，小組分工明確，學(xué)生合作積極，在共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到了與人分享、與人交流的樂趣，小組合作學(xué)習(xí)效果明顯。合作時機如果把握得當(dāng)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅使學(xué)生學(xué)會了知識，學(xué)會了方法，而且有利于他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村初中語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及訓(xùn)練要求，把握合適的時機進行合作性學(xué)習(xí)，以便提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

注：本文系2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB0908。

編輯 高 瓊