耿大勇 藍(lán)和慧 魏玲

摘 要 闡述在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念相結(jié)合的電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)方法，提出基于Moodle系統(tǒng)平臺(tái)的線上教學(xué)和實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，對于電工電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 電工電子技術(shù)；Moodle；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；課程管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0081-03

1 前言

電工電子技術(shù)課程是面向非電類專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，該課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新與擴(kuò)充，如果仍采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，無論從學(xué)時(shí)上，還是從教學(xué)形式上，都不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，以此實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教育質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對電工電子技術(shù)課程采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

2 混合式教學(xué)內(nèi)涵及其線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯與艾勒特將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）理念相結(jié)合而提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論等，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響較大[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的特點(diǎn)極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵是：綜合多種教學(xué)理論，在多種教學(xué)環(huán)境下，教師融合多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。故混合式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，將教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在諸多混合式教學(xué)平臺(tái)中，選擇由澳大利亞Martin Dou-

giamas博士主持他的志愿者團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的Moodle（開源課程管理系統(tǒng)）線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。Moodle是一個(gè)用于創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的電子教學(xué)平臺(tái)的軟件包，深受世界各地教育工作者喜愛。它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考問題，合作解決問題。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分[2]。其中，課程管理具有強(qiáng)大的課程開發(fā)功能，可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)測驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。通過Moodle平臺(tái)來建立電工電子技術(shù)課程管理系統(tǒng)，再將微課等現(xiàn)代教學(xué)資源植于Moodle平臺(tái)，則會(huì)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。

3 混合式教學(xué)的實(shí)施

在電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)實(shí)施中，采用課前線上教學(xué)到課中線下教學(xué)，再到課后線上鞏固學(xué)習(xí)的閉環(huán)教學(xué)模式。

基于Moodle的課前線上教學(xué) 通過Moodle平臺(tái)，教師可以自主設(shè)計(jì)和管理課程，把課程內(nèi)容以任務(wù)的形式進(jìn)行組織，并為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只需跟隨任務(wù)指引完成學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)反饋，學(xué)習(xí)更有積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分利用各種學(xué)習(xí)資源，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。下面介紹使用Moodle開展電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)的步驟。

1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)策略等。

2）分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境。遼寧工業(yè)大學(xué)為普通應(yīng)用型本科院校，學(xué)生起點(diǎn)水平不是很高，應(yīng)主要提高學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。電工電子技術(shù)課程有很多針對元器件或?qū)嶋H設(shè)備的介紹，如采取傳統(tǒng)課堂50分鐘左右的長時(shí)間教學(xué)，學(xué)生注意力不會(huì)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)，并做成小的視頻或微課（不超過15分鐘為宜）供學(xué)生觀看，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可隨時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的自由度。

3）進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，包括設(shè)計(jì)課程單元、導(dǎo)入素材和布置作業(yè)等。將電工電子技術(shù)課程分成電路分析、電工設(shè)備、電機(jī)控制、安全用電、電工儀表和測量、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)七個(gè)大的模塊，然后在每個(gè)模塊下又劃分了若干個(gè)知識(shí)單元。將各知識(shí)單元的課程視頻或微課上傳至課程管理系統(tǒng)。

4）教學(xué)實(shí)施，主要采取引導(dǎo)學(xué)生自主探究、組織研討和教師答疑的方式。在課程單元教學(xué)中要著重考慮以下幾個(gè)方面。

①課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序組織。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維能力的發(fā)展，教師設(shè)定每個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生跟隨任務(wù)完成學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制時(shí)，教師事先提出預(yù)習(xí)思考題：異步電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)原理是什么？如何實(shí)現(xiàn)異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)？使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)并思考。

②要正確選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)資源設(shè)計(jì)的方式導(dǎo)入Moodle系統(tǒng)中。如教師可制作關(guān)于三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路的微課視頻，上傳至教學(xué)資源模塊，讓學(xué)生看完微課后，通過自己思考或師生交流得出答案，增加較強(qiáng)的收獲感。

③教師設(shè)計(jì)一個(gè)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括如何建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，如何對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，如何設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)中的角色扮演，等等，目的是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和集體智慧的發(fā)展。比如在教學(xué)異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，將某一班級(jí)學(xué)生分成兩小組，一個(gè)小組學(xué)生充當(dāng)教師的角色，提出問題：異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制中應(yīng)考慮實(shí)施哪些保護(hù)？另一個(gè)小組學(xué)生通過協(xié)商給出保護(hù)措施的答案，同時(shí)，兩個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

④進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)單元后可完成小測驗(yàn)。在專題討論區(qū)，學(xué)生獲得教師的反饋意見或評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課中線下教學(xué) 在混合式教學(xué)的線下教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)后交流、教師答疑解惑指導(dǎo)為主，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后有疑難問題，線下可向教師和同伴尋求幫助，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念從被動(dòng)接受式變成主動(dòng)研究式。

如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制原理后，可引導(dǎo)學(xué)生討論：異步電動(dòng)機(jī)能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)鍵因素是什么？異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)方法是什么？讓學(xué)生給出答案：三相異步電動(dòng)機(jī)定子繞組接入三相交流電源，在電動(dòng)機(jī)的氣隙中產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場，這是異步電動(dòng)機(jī)能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)鍵因素。沒有旋轉(zhuǎn)磁場切割，轉(zhuǎn)子繞組不會(huì)產(chǎn)生電磁轉(zhuǎn)矩，轉(zhuǎn)子不會(huì)旋轉(zhuǎn)。只要改變?nèi)嚯姷南嘈?，使電?dòng)機(jī)定子旋轉(zhuǎn)磁場正轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)，便可實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)生參與討論的熱情很高，學(xué)習(xí)效果好。

因此，混合式教學(xué)的線下教學(xué)使教師由“知識(shí)傳授者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，使學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”，使教學(xué)形式由“課堂灌輸”翻轉(zhuǎn)為“課堂研究”，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師對學(xué)生除了重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極性、科學(xué)性、協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性。

課后線上鞏固學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)的實(shí)施要注意線上教學(xué)和線下教學(xué)不是孤立的存在，教學(xué)過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，并采取信息反饋的閉環(huán)教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。如通過線下教學(xué)對某知識(shí)點(diǎn)的交流和討論后，學(xué)生可重新回到線上觀看相關(guān)微課，同時(shí)完成相關(guān)測試題，或在討論區(qū)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，都有助于進(jìn)一步加深對該知識(shí)點(diǎn)的消化和理解。

4 混合式教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式產(chǎn)生的影響

混合式教學(xué)引起學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式變革，其學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，發(fā)生巨大變化。線上互聯(lián)網(wǎng)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)習(xí)資料之間的交互性大大增強(qiáng)，這是傳統(tǒng)教室教學(xué)所不具備的。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式的多樣化，更為重要的是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式發(fā)生積極改變。

混合式教學(xué)中學(xué)生可靈活選取學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)渠道。如學(xué)生學(xué)習(xí)異步電動(dòng)機(jī)之前，非?？释喇惒诫妱?dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)動(dòng)原理，他可以通過線上異步電動(dòng)機(jī)微課視頻獲得相關(guān)知識(shí)，通過線下與師生交流進(jìn)一步加深理解。

混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極影響主要表現(xiàn)在其為開展自主參與、自主體驗(yàn)和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式提供了有利條件，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，這正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張。

5 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，電工電子技術(shù)課程的混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和基于Moodle平臺(tái)的線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，混合式教學(xué)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合。到底采取哪種方式進(jìn)行混合式教學(xué)，才能獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，值得教學(xué)工作者不斷地探索和研究。

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