李辰鈺 王煒

摘 要 從我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀出發(fā)，描述主題學(xué)習(xí)模式和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的定義、設(shè)計(jì)流程、案例、特點(diǎn)和局限性，并將兩種模式進(jìn)行比較分析，望能為教師實(shí)施信息技術(shù)與課程整合時(shí)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課程整合；主題學(xué)習(xí)模式；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式；教育信息化

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0110-04

1 研究背景

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。其中，“加快教育信息化進(jìn)程”被單獨(dú)列為一章，并把“教育信息化建設(shè)”列為10個(gè)重大項(xiàng)目之一[1]。教育信息化的重要地位可見(jiàn)一斑。教育信息化的核心是促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合甚至是深度融合，才能促進(jìn)我國(guó)教育的改革和發(fā)展。2020年，我國(guó)教育信息化將進(jìn)入融合、創(chuàng)新階段。所以對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，有利于教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇學(xué)科教學(xué)整合模式，更好地促進(jìn)教育信息化發(fā)展。

2 研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀

1）基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)方面。①成果：在資源建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步；教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與平臺(tái)在全國(guó)范圍內(nèi)基本建成，為后續(xù)應(yīng)用提供了基礎(chǔ)和條件，主要表現(xiàn)在校園網(wǎng)的數(shù)量、帶寬、傳輸速率大幅增長(zhǎng)。②問(wèn)題：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不高，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的比例、教師與計(jì)算機(jī)的比例未能完全滿足現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的需要；而且在普通教育與職業(yè)教育之間、基礎(chǔ)教育與高等教育之間、城市與農(nóng)村之間分布不均衡，存在較大差別。

2）基礎(chǔ)設(shè)施與資源應(yīng)用方面。大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益[2]。雖然教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)取得巨大成績(jī)，但是國(guó)家和政府投入巨資建設(shè)起來(lái)的校園網(wǎng)，目前絕大部分并未充分發(fā)揮作用，很多地方存在資源浪費(fèi)、設(shè)備閑置等現(xiàn)象。

信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀 筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)施策略的研究仍比較薄弱，很多中小學(xué)教師以及教育工作者不清楚信息技術(shù)與課程整合的模式、方法、實(shí)施策略等，在實(shí)際教學(xué)中不知道如何進(jìn)行整合實(shí)踐；而且目前的研究多數(shù)是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和信息技術(shù)與課程整合的模式進(jìn)行比較分析，鮮有研究把信息技術(shù)與課程整合的幾種模式進(jìn)行內(nèi)部比較，這也是資源、設(shè)施的應(yīng)用率比較低的原因之一。

筆者希望能通過(guò)研究它的兩種重要模式——主題學(xué)習(xí)模式和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，使教育工作者在開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合時(shí)有一定的依據(jù)和借鑒，促使他們充分發(fā)揮并利用已建好的設(shè)施和資源的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上也能推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。

3 信息技術(shù)與課程整合的模式

主題學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育者熱衷于將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類研究，如布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H是一個(gè)整體，這種分類方法造成它們之間相互分離。所以，20世紀(jì)90年代中期，整合課程研究的熱潮在美國(guó)興起，主題學(xué)習(xí)作為整合教學(xué)目標(biāo)的有效方式，開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。

顧名思義，主題學(xué)習(xí)就是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的主題，用技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集整理、問(wèn)題解決、主動(dòng)探究等實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合、學(xué)習(xí)與社會(huì)的整合、學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的整合，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生遷移。

主題學(xué)習(xí)的具體過(guò)程：1）選擇主題，學(xué)生、教師單獨(dú)選取，或者師生共同選擇；2）確定核心概念，盡可能避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題；3）提出引導(dǎo)性問(wèn)題，畢竟學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，引導(dǎo)性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)該深入探究的問(wèn)題進(jìn)行探究；4）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從外部驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課程既定內(nèi)容和與主題相關(guān)的內(nèi)容，故要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容將二者進(jìn)行整合；6）確定學(xué)習(xí)資源，一般來(lái)說(shuō)，任何形式的資源都可用來(lái)支持主題學(xué)習(xí)；7）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是主題學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)；8）形成一個(gè)時(shí)間表，可根據(jù)實(shí)際情況具體設(shè)計(jì)；9）評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。此過(guò)程如圖1所示。

為幫助大家更好地理解主題學(xué)習(xí)模式，介紹一個(gè)案例——“寵物與我”[3]，關(guān)注人和動(dòng)物之間的關(guān)系（主要是關(guān)于寵物的豢養(yǎng)）。學(xué)習(xí)者從不同角度觀察動(dòng)物，從動(dòng)物在藝術(shù)形式中是如何被表現(xiàn)的去探索，包括藝術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)、電視和廣告，探索寵物在主人那里得到了什么，人又在它們那里中得到了什么，以及他們之間的關(guān)系；寵物又是如何生活的。這種從不同角度和不同學(xué)科領(lǐng)域考慮并整合教學(xué)資源的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者觀察、推理、解釋、創(chuàng)造、思維等不同能力的發(fā)展。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容可以整合成三大類，如表1所示。

主題學(xué)習(xí)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，主題學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和理解。

2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，具有開(kāi)放性、整合性。主題學(xué)習(xí)有異于傳統(tǒng)的以教材為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，不必按照傳統(tǒng)的課本教材。

3）從學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要具有問(wèn)題性和情境性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)分析理解，切身體會(huì)知識(shí)的形成。

主題學(xué)習(xí)模式的局限性是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)困難，故不是每位教師都能熟練自如地應(yīng)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都很難把握所選主題的大小、難易程度、意義價(jià)值等，這在一定程度上阻礙了主題學(xué)習(xí)的推廣。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)60年代，McMaster Uni-versity Medical School把基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem-based learning，PBL）真正引入教育中并逐漸推廣應(yīng)用。英文中關(guān)于“問(wèn)題”主要有“problem”和“question”。《教育大辭典》中把問(wèn)題（problem）也稱作“難題”，需要依據(jù)策略和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組合。而簡(jiǎn)單的問(wèn)題（question）可依據(jù)已有的知識(shí)立即做出應(yīng)答[4]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式中的“問(wèn)題”（problem）指的是學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者必須付出一定的努力才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故用“problem”而非“question”。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的定義，本研究引用的是國(guó)外學(xué)者M(jìn)ayo，Donnelly， Nash & Schwartz的觀點(diǎn)：“Problem-based lear-ning is a pedagogical strategy for posing significant，contextualized， real world situations， and providing resources， guidance， and instruction to learners as they develop content knowledge and problem-solving skills.”

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程具體如下：

1）最主要的是從問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，也可以是學(xué)生自己針對(duì)某種現(xiàn)象或是情境提出的問(wèn)題；

2）對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出假設(shè)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分工合作，搜集與問(wèn)題相關(guān)的新信息，接著對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和整合，總結(jié)出解決方案；

3）評(píng)價(jià)解決方案的實(shí)施結(jié)果，確定問(wèn)題是否已經(jīng)解決，總結(jié)整個(gè)過(guò)程所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行遷移，開(kāi)展新的學(xué)習(xí)。

具體流程如圖2所示。

同樣，為了幫助大家更好地理解這種模式，也介紹一個(gè)案例——“環(huán)境保護(hù)”，具體教學(xué)程序如表2所示。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)如下：

1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)的是基于真實(shí)問(wèn)題情境的有意義的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式學(xué)習(xí)；

2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，為學(xué)習(xí)者提供了更多有意義的、適用性更強(qiáng)的相關(guān)課堂材料；

3）從學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)看，從問(wèn)題出發(fā)，小組合作共同完成，每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行交流和合作，提高了人際交往能力。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式存在以下幾個(gè)方面的局限性。

1）時(shí)間方面。布里奇斯（Bridges）說(shuō)過(guò)，每一個(gè)PBL方案需要120～160小時(shí)去建構(gòu)、實(shí)地檢測(cè)、進(jìn)行修正。而大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，不愿花費(fèi)額外的時(shí)間在這種新的課程整合模式上。

2）問(wèn)題方面?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式必定離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題很容易形成，但形成合適且有意義的問(wèn)題并非易事。

兩種模式的比較

從表3中可以很清楚地看到主題學(xué)習(xí)模式與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可根據(jù)自身是擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，再結(jié)合實(shí)際情況選擇模式，但不管哪種模式，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意要求都很高。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難度也大大增加。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往更注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，大都是借助測(cè)試、考試等達(dá)到評(píng)價(jià)目的，但是這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶而不是深刻理解和建構(gòu)。這兩種模式反而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（即過(guò)程性評(píng)價(jià)），而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以評(píng)價(jià)的方式方法就比傳統(tǒng)的難得多。

4 結(jié)語(yǔ)

模式不斷更新發(fā)展，但只有適合我國(guó)教育信息化發(fā)展需求、適合信息化環(huán)境發(fā)展的，才是最好的課程整合模式。本研究也只是羅列兩種比較流行的模式進(jìn)行比較研究，呼吁廣大教師不要排斥信息技術(shù)與課程整合，根據(jù)實(shí)際情況盡自己最大努力響應(yīng)國(guó)家的教育改革計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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