楊陽

2018年9月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（以下簡稱《通知》），要求全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理，明確提出“加強課堂教學管理”和“強化教師教學主體責任”。

隨著“華中科技大學18名學生從本科轉為?？啤笔录陌l(fā)酵，引起了社會各界對高校學風的關注，然而卻鮮有人關注教風。在現(xiàn)實中教風同樣是困擾高校發(fā)展的大難題，盡管從總體上看高校教風良好，但并不缺乏“混教”現(xiàn)象，有些老教師接受新事物、新技術的能力低下，不愿意改革課程，教學照本宣科，內容數(shù)十年如一日，毫無創(chuàng)新;部分年輕教師則將主要精力用于做科研、寫論文、升職稱，對課堂教學就不夠上心;還有部分擁有較多校外資源的教師忙于賺外快，上課時打不起精神，敷衍了事。這樣就導致了學生在某些課程中學不到應當具備的知識和技能，耽誤了能力發(fā)展。為此，《通知》強調了本科教師在教學過程中的責任，高校應致力于優(yōu)化教風，糾正存在的不良之風，將教師的主要精力向本科教學引導。

首先，從制度層面完善課堂教學相關規(guī)定。按照《通知》要求，高校要進一步修訂完善教師評價考核制度，把教學質量作為教師專業(yè)技術職務評聘、績效考核的主要依據(jù)，在教師晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。高校要把教風建設納為重要戰(zhàn)略，針對目前部分教師在課堂教學和管理中存在的突出問題，嚴抓教學秩序，明確教師責任，激勵教師將主要精力投入教書育人，營造人人熱心教學的良好教風。

其次，制定新老教師相互扶助的制度。有較長教學經(jīng)歷的教師教學經(jīng)驗豐富，年輕教師則對新技術和新思維接受度高，建議高校建立新老教師互助制度，讓新老教師一對一結對，互相取長補短。在互助的過程中，二級院系還應以教學競賽的方式，考核教師對課堂教學技巧的掌握，新老教師分組競賽，重在考驗教師的內容創(chuàng)新能力、教學組織能力、信息化教學能力、教材解讀能力等。在互助制度的基礎上可以著力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人不一定是科研能力最強的，可以是教學水平獨樹一幟的，從而以點帶面，推動和促進課程教學質量的總體提升。

再次，建設精品課程項目，吸引教師投入教學研究。高?？梢栽O立校級的精品課程建設項目，劃撥充足的專門資金，給予可觀的項目經(jīng)費支持，鼓勵一線教師積極申報，對于課程建設成果中起示范效應的項目團隊給予一定的獎勵，激發(fā)教師們投入教學改革的熱情。對精品課程建設項目實施過程考核，二級院系的教學指導委員會委員應根據(jù)專任教師的課程建設項目開展進度，隨堂聽課，起到有效督導授課質量、促進教師素質提升的作用。對教學效果良好、學生反應熱烈的教學方式，應及時總結和推廣，形成輻射效應。

最后，強化教師培訓，尤其是針對新技術的輔助教學能力提升培訓，更要抓好抓實。隨著現(xiàn)代信息技術與教育教學的加速融合，在線開放課程、課程APP、微視頻等技術平臺廣泛應用于本科課堂教學，如果教師還堅持使用傳統(tǒng)形式的教學，墨守成規(guī)，就會很難抓準學生學習的興趣點，即便如何努力教學，也會事倍功半。對此，高校應以提升教師信息技術應用能力為著力點，加大培訓力度，并出臺有效的信息技術應用激勵機制，如舉辦校級的信息技術應用課堂教學競賽、優(yōu)秀微課評獎等，促進教師信息技術教學能力的提高。

總之，要整頓高校的學風，教風必須首先得到改善，高校應對教師教學從嚴管理，建立適當?shù)莫剳蜋C制，吸引更多的教師將主要精力投入教學一線，樂教并且會教，才能從本質上提升課堂教學質量，為學風的改良奠定根基。