招燕

【摘 要】本文論述高職審計教學中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，在分析高職審計專業(yè)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)課程資源選擇存在問題的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用策略：小組分工，共享資源，打好專業(yè)學習基礎(chǔ);交互信息，積累資源，構(gòu)建生成性資源體系;創(chuàng)新發(fā)展，去粗取精，構(gòu)建研究性課程資源。最后總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程資源? 高職? 審計教學? 開發(fā)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0066-03

在高職會計專業(yè)與審計專業(yè)的教學中，審計學是非常重要的課程與學科，其在會計審計專業(yè)的必修課程體系中占據(jù)了重要的地位，也是一門提高該專業(yè)學生學習能力的綜合性課程。這一課程對學生的理論結(jié)合實踐能力有著較高的要求，學生除了要扎實掌握全面的基礎(chǔ)知識以外，還要從專業(yè)書本教材的籠統(tǒng)理論中跳脫出來，在教師精心設(shè)計與應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源輔助下掌握更多的專業(yè)知識，以此提高學以致用的能力。伴隨著課程改革在我國高職教學課堂中的廣泛推廣和深入實施，當前高職課堂教學應(yīng)用的設(shè)備與技術(shù)更為先進，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用，為課程改革提供了更多的教育資源和改革基礎(chǔ)，而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)還在繼續(xù)。本文結(jié)合筆者多年的高職審計教學實踐，探討高職審計教學中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用。

一、高職審計教學中網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的必要性和重要性

（一）必要性

伴隨著我國社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的不斷發(fā)展，當前職業(yè)教育也面臨了越來越多的挑戰(zhàn)和機遇，國家對當前的高職教育提出了新的要求，將過去“培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的人才”的目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)性的人才”，這一轉(zhuǎn)變折射出國家教育政策中越來越多對高職教育的重視與期待，而培養(yǎng)出來的高職學生也將逐漸成為生產(chǎn)一線具有扎實執(zhí)行能力與操作能力的專業(yè)型人才。在專業(yè)高職生的實際操作中，不但要解決學習操作的一些問題，還要解決技術(shù)性的難題，面對這些要求，專業(yè)教育者應(yīng)從更新教學理念、研究學生需求、采用科學方法等方面，堅持不懈地在教學實踐中應(yīng)用各種資源，發(fā)揮價值。

我國從2012年引入“大數(shù)據(jù)”的名詞，其表示在可控范圍內(nèi)通過傳統(tǒng)技術(shù)工具挖掘獲取、分析和管理信息數(shù)據(jù)，確保網(wǎng)絡(luò)資源的價值在教學中得到最大限度的發(fā)揮與應(yīng)用。伴隨其逐漸發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源的挖掘與應(yīng)用成為越來越多高職專業(yè)教育者的教學應(yīng)用目標，教師也因此看到了網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用質(zhì)量與高職課堂教學工作質(zhì)量的相關(guān)性。結(jié)合高職審計課程來看，其是會計專業(yè)非常重要的核心課程，由于其綜合性與實務(wù)性較強，因此教學理論的認識、學習以及聯(lián)系實際的學以致用過程有很大的難度，要提高高職審計教學的質(zhì)量與效率，教師必須利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，引入更多高效的教學方法，不斷改革與創(chuàng)新高職審計教學，滿足學生學習的需求。

（二）重要性

高職審計專業(yè)教學的側(cè)重點在于學生通過對審計基本理論的學習，掌握基礎(chǔ)的審計方法，逐漸形成科學的審計理念，進而應(yīng)用審計知識與技巧快速準確地解決專業(yè)的審計難題。通俗地說，就是要求學生在面對審計項目的工作時，能夠熟練清楚地描繪工作的具體流程、各個階段的審計內(nèi)容，并應(yīng)用扎實全面的審計方法對問題進行分析，從中體現(xiàn)自我審計能力與書面表達能力。高職審計課程是一門專業(yè)的學科課程，從技術(shù)的學習來看，其經(jīng)歷了詳細審計、抽樣審計的環(huán)節(jié)，其中抽樣審計要求學生根據(jù)抽樣標準，在設(shè)定的內(nèi)控制度要求下進行抽樣審計與風險導(dǎo)向?qū)徲嫷碾娮佑嬎爿o助抽樣。如果高職學生進入企業(yè)從事相關(guān)審計工作，那么該訓(xùn)練則會直接影響企業(yè)經(jīng)營面臨的風險，關(guān)乎風險評價問題，而學生如果只是簡單地學習當前高職審計課程中的課本知識，不能在知識鞏固的過程中得到網(wǎng)絡(luò)課程資源的訓(xùn)練與深度鞏固，那么必然加大學生理論轉(zhuǎn)化為能力的難度。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用對于高職生學習審計知識有著非常重要的作用，將網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用在高職審計教學中，以此通過豐富的訓(xùn)練方法與平臺機會提高學生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，對學生知識框架的完善和學以致用效率的提高有著非常重要的意義。

二、高職審計教學中網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）高職審計專業(yè)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.審計課程體系的缺失。當前審計專業(yè)課程體系的設(shè)計，主要由會計類課程與審計類課程組成，與審計類課程相比，會計類課程體系更為成熟與完善，而學生學習的核心課程則為財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等，在實訓(xùn)方面包含基礎(chǔ)實訓(xùn)與會計綜合實訓(xùn)，整體上看課程建設(shè)水平參差不齊，整體水平亟須進一步提升。同時段國外高校的審計課程體系比較完善，通常情況下開設(shè)的課程有審計認證服務(wù)、業(yè)績管理、企業(yè)治理、風險管理、職業(yè)操守等。在我國，高職審計專業(yè)課程開設(shè)的審計學原理以及財務(wù)審計課程的資源，更多地注重案例分析、國家審計和內(nèi)部審計，欠缺如審計軟件操作、專項審計的資源，有的高職院校課程資源更是稀缺，只設(shè)置審計實務(wù)課程。

2.課程教學資源的缺失。當前我國高職院校的審計專業(yè)課程教學資源主要有兩種類型，一種是內(nèi)容較為全面，包括翔實理論與實踐操作流程，但很少根據(jù)審計系統(tǒng)工作設(shè)計的課程資源和教學內(nèi)容，這種類型的應(yīng)用普遍表現(xiàn)為存在實踐教學的案例少、操作少的劣勢。另一種是注重實踐操作，更突出培養(yǎng)學生實踐能力的資源，但卻忽略必要的理論講解與支持，缺乏兩者之間的深度融合。還有一些自學考試、注冊會計師考試或中級審計師考試的學習中，由于理論的考查占據(jù)了絕大部分比例，所以在教學中普遍存在為了學生拿到資格證書而設(shè)置的訓(xùn)練。

3.實踐課程體系的缺失。不難發(fā)現(xiàn)，國外很多學校審計專業(yè)的實踐性教學為審計案例實訓(xùn)、企業(yè)實踐和項目實訓(xùn)，校內(nèi)教學活動中引入的網(wǎng)絡(luò)課程資源也向這些渠道看齊，但我國高職院校引入的網(wǎng)絡(luò)課程資源更多是一些典型而普遍的案例，或是分循環(huán)、分項目設(shè)計的案例，引入過程中缺乏對理論與實踐之間專業(yè)知識必然聯(lián)系的思考，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源的引入價值喪失。

（二）高職審計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源選擇存在的問題

1.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源未能結(jié)合高職學生特點，不具有針對性。由于我國高職審計學的教育探索時間并不長，無論是教材還是教輔資料，都有明顯的不足，而廣受教師青睞的案例教學資料同樣面臨了選擇困境。不少高職審計學的課程內(nèi)容是從網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇出來的，都具有一定的本科層次性，而在本科專業(yè)教育中教材所涉及的各種案例都是針對本科學生的水平和能力而開發(fā)的，與高職學生的特點與能力不符。

再者，網(wǎng)絡(luò)資源中的一些案例是對國外典型案例的直接引入，對于高職審計專業(yè)學生的應(yīng)用要求較高，甚至會導(dǎo)致學生的理解難度增大。例如筆者在對高職院校審計教學的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，將其整合編寫，整個過程花費了不少精力與時間，但不少資源內(nèi)容編寫非常實際，這對于缺乏工作經(jīng)驗的高職學生而言，常常會卡在讀懂案例中會計核算的內(nèi)容部分，而財務(wù)核算漏洞、審計過程等重要的專業(yè)內(nèi)容往往無暇顧及。由此可見，教師引入網(wǎng)絡(luò)課程資源時如果不考慮學生的真實水平和實際情況，就會嚴重影響教學的效果。高職學生的審計教學資源應(yīng)符合高職學生學習特點和能力，教師則應(yīng)很好地擔當起篩選和把關(guān)的重任，避免學生出現(xiàn)越學習越迷糊的情況。

2.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學內(nèi)容銜接不夠。如上所言，審計專業(yè)課程學習對于學生實踐能力的要求較高，該課程的練習應(yīng)有明確鍛煉學生實踐能力的目的，綜合這些要求與實際情況，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源時就要整合學生的學情與實際的教學目標，對于網(wǎng)絡(luò)大量的素材進行有針對性的整理。但就目前的情況來看，不少高職教師缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致精心整合下的網(wǎng)絡(luò)課程資源在應(yīng)用過程中并沒能很好地與教學內(nèi)容相銜接。比如在引入關(guān)于現(xiàn)金審計的案例內(nèi)容時，不少教師會將一些應(yīng)收應(yīng)付款審計要求進行教學資源整合并講解，但這樣學生就無法得到針對性的有效學習，導(dǎo)致專業(yè)學習的難度加大。

3.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源習題化。在當前很多的高職院校審計教學中，一些教師依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，在收集應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源時將其修改為財務(wù)會計的習題，使一些比較好的案例分析習題化，而忽略了審計案例對學生整合理論與實踐能力的綜合性作用，一些原本價值較高的網(wǎng)絡(luò)課程資源被教師改編成淺顯的內(nèi)容，難以激發(fā)學生學習興趣和深度思考的欲望。教師這種對網(wǎng)絡(luò)課程資源無方向改良型的教學習慣難以達到良好的教學效果。此外，習題化的審計學習還容易使得審計環(huán)境的要素被忽略或是描述不到位，學生忽略了專業(yè)內(nèi)容的重要信息，最終直接影響審計結(jié)果。

4.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏實效性與創(chuàng)新性。從整體來看，審計教學難度偏大，比如課本中很多專業(yè)理論知識相對隱晦，學生理解起來較為困難。而教師在搜索和收集網(wǎng)絡(luò)課程資源中缺乏方向性，更多地以案例的資源形式作為重要的內(nèi)容進行討論，缺乏時效性與創(chuàng)新性。

三、高職審計教學中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）小組分工，共享資源，打好專業(yè)學習基礎(chǔ)

高職審計專業(yè)的教師要將基礎(chǔ)性的教學目標設(shè)定在基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)工作中，結(jié)合本校教研室的活動安排，采用小組分工、教研合作的方式讓一線教師發(fā)揮重要的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)作用。要求參與其中的教師都要結(jié)合自身的專業(yè)能力、執(zhí)教經(jīng)驗不斷地積累課程改革素材與資源，從而更好地建設(shè)基礎(chǔ)性課程體系。比如對一些專業(yè)內(nèi)容的梳理，要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用出發(fā)，確保課程資源的整個開發(fā)建設(shè)應(yīng)用過程實現(xiàn)數(shù)字化，將需要的電子版教材進行專業(yè)性的章節(jié)區(qū)分，再結(jié)合目錄的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，為后續(xù)的專業(yè)授課做準備。此外，還要整合學期初期擬定的教學計劃和教案，將教學資源的鏈接豐富化、智能化，形成完整的課程資源庫，確保資源共享，環(huán)環(huán)相扣。

（二）交互信息，積累資源，構(gòu)建生成性資源體系

教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，要以學生的實際學情為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習能力、興趣愛好、學習特點收集有效信息，形成動態(tài)化的生成性課程資源，注重課程資源的創(chuàng)新性應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的價值。此外，教師還要將校本化的特色融入數(shù)字化的技術(shù)當中，使學生學習便捷化，也為后續(xù)教學過程中遇到學習瓶頸提供參照。比如在教學關(guān)于“存貨審計”的相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合審計實務(wù)課程中關(guān)于存貨審計的資料，確定學生的學習目標在于認識并了解審計流程和方法，提高應(yīng)用能力。在教學課堂上，教師除了應(yīng)用PPT整合基礎(chǔ)性的課程資源以外，還要充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，如采用微電影、微課的方式讓學生通過自學性地觀看初步掌握相關(guān)存貨審計的知識與流程，再繪制存貨審計流程圖，深化理解，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源庫等，形成生成性資源體系。

（三）創(chuàng)新發(fā)展，去粗取精，構(gòu)建研究性課程資源

在高職審計教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷更新、開發(fā)、建設(shè)、實踐的同時，具有一定教學應(yīng)用價值的課程資源也將越來越豐富，其研究性價值也越來越凸顯，為專業(yè)教師提供更廣闊的空間。在這樣的情形下，教師也就面臨選擇性的問題，所以研究性課程資源的開發(fā)與整合也應(yīng)成為高職審計專業(yè)教師重視和思考的問題，教師需要利用教研室組織學生進行專業(yè)性的討論學習和研究，在廣泛比較研究性應(yīng)用的前提下發(fā)揮教學網(wǎng)絡(luò)資源最大價值。

四、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)注意的問題

首先，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)應(yīng)用需要與學生個性化的需求相符。高職學生有其特點，但由于各種原因高職學生普遍存在文化基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力與學習能力偏低的共性，且個體與個體之間也存在各種差異，這種能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的差別又決定了教師在開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源時必須適應(yīng)高職學生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需求，使網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用具有特色。一旦出現(xiàn)學生對課程感到不適應(yīng)的情況，即無法通過自主學習來完成學習計劃、延長學習時間、達到學習目標時，就說明網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇不符合其學習發(fā)展。

高職學生的特點還表現(xiàn)在個性、興趣方面的巨大差異，很多高職學生對自我學習方法的應(yīng)用和學習內(nèi)容的選擇有很大的不同，比如一些學生更希望主動尋求機會，自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源進行學習，而這些課程資源最好是教學計劃以外的資源，有更多選擇的余地。有的學生則喜歡跨專業(yè)的課程資源，在不同知識的整合中更能理解審計知識應(yīng)用的重要性以提高學習動力。由此可見，教師對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用還需要滿足學生的個人興趣，符合其個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生對專業(yè)知識的興趣點，那么就可以建成以信息資源作為共享的開放性資源系統(tǒng)和知識庫。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)應(yīng)用還有很長的路要走，需要教師積累經(jīng)驗，加強實踐，總結(jié)需求。盡管不少教師日常教學工作上已經(jīng)應(yīng)用了如線上考試、微信教學、案例教學庫等網(wǎng)絡(luò)課程資源，但還是有不少教師忽略了作為學習主體的學生，缺乏學生對課程資源挖掘、應(yīng)用的參與。美國著名的教育家約翰杜威說過，教育即生活，但人們常常忽略教育者的能力，忽略學習者的需要，將資源原封不動地強加給受教育者，學生脫離生活情境與生活經(jīng)驗來學習專業(yè)知識，其學習效率必然大大降低。

最后，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)應(yīng)用還需要相關(guān)政策的支持。這些政策需要從國家教育、學校管理的層面出發(fā)，比如學校需要從管理制度的層面減少教師除了教學和學習以外的其他負擔，讓教師有足夠的時間思考和設(shè)計整合網(wǎng)絡(luò)課程資源。還要打破各種束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓師生之間有更多合作學習、交流進步與資源共享的機會，在寬松的氛圍下教與學才能吸收更多有價值的網(wǎng)絡(luò)教育資源。另外還應(yīng)建立交流機制，比如鼓勵教師參與校外的實踐，并積極提供平臺和機會，不斷提高教師的經(jīng)驗?zāi)芰?，進而豐富課程教學資源，更好地投入教學活動中，提高教學效率。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是科學技術(shù)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，將網(wǎng)絡(luò)課程資源更廣泛深入地應(yīng)用于高職審計教學當中，是現(xiàn)今乃至未來教育活動的大勢所趨。高職審計專業(yè)教育者必須認清形勢，全身心地投入整合網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)和審計專業(yè)教學內(nèi)容的工作當中，不斷實踐、探索、反思、總結(jié)，確保網(wǎng)絡(luò)課程資源價值在教學中得到最大限度的發(fā)揮與應(yīng)用。

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