何琴

摘 要：初中生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，不僅可以直接提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有助于學(xué)生形成主動尋求合作、主動探索新知識的意識。在明確初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面建立起應(yīng)用路徑，即：將確立學(xué)生共同的研究話題放在首位、為之提供豐富的學(xué)習(xí)素材和相關(guān)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間的競爭與經(jīng)驗(yàn)分享。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；必要性；應(yīng)用路徑

合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，在初中生物課堂教學(xué)中依然適用。然而，如何將這一教學(xué)模式合理地應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)之中，已經(jīng)成為眾多學(xué)者普遍研究的問題。本文就立足這一課題展開深入研究，希望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠受到一定的啟發(fā)。

一、初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義所在

所謂的“合作學(xué)習(xí)”，指的就是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，自愿開展分工明確的互助性學(xué)習(xí)活動。在初中生物課堂教學(xué)中，采取這樣的學(xué)習(xí)方式主要有三方面優(yōu)勢：第一，學(xué)生能夠明確自身的任務(wù)與責(zé)任。第二，學(xué)生之間、師生之間能夠形成頻繁的互動。第三，有助于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過這三方面優(yōu)勢不難看出，初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能建立良好的師生互動教學(xué)氛圍，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生合作與經(jīng)驗(yàn)分享的意識和探究能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.要將確立學(xué)生共同的研究話題放在首位

初中生物課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用前提在于要為學(xué)生確立一個(gè)共同的研究話題，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與合作的前提條件。從以往合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際情況來看，教師普遍傾向生搬硬套，認(rèn)為只要學(xué)生之間能夠形成相互合作就是有效的合作學(xué)習(xí)。但實(shí)則不然，由于很多時(shí)候?qū)W生在研究話題方面并沒有達(dá)成共識，在話題討論、合作探究過程中就會被他人“拒之門外”，這也就是為什么在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有學(xué)生“不入群”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。為此，筆者作為初中生物教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，首先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、考慮問題的一貫角度進(jìn)行分組，并且為各組學(xué)生確立有共性的研究話題，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到本組的話題討論、合作探究過程之中，每一位學(xué)生的觀點(diǎn)都能與組內(nèi)其他同學(xué)交換，進(jìn)而形成主動尋求合作、攻堅(jiān)克難的意識，為合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.為之提供豐富的學(xué)習(xí)素材和相關(guān)指導(dǎo)

在初中生物課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要條件中必須要有充足的學(xué)習(xí)素材和教師指導(dǎo)作為支撐，這樣才能確保學(xué)生之間形成更深層次的合作。原因很簡單，學(xué)生借助豐富的學(xué)習(xí)素材，不僅能夠探索更多的奧秘，還能產(chǎn)生更多的疑團(tuán)，學(xué)生根據(jù)各自分工將這些疑團(tuán)層層揭開，進(jìn)而能夠得到合理的答案。其間，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生在層層揭開疑團(tuán)的過程中產(chǎn)生方向性錯(cuò)誤，師生之間也能夠形成良好的互動。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中非常重視這一方面，所取得的效果也頗為顯著。以學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”一課為例，筆者就在網(wǎng)絡(luò)中搜集了大量關(guān)于植物細(xì)胞的胚胎圖片，其中包括植物細(xì)胞構(gòu)成因素的放大圖片，將這些圖片展示在學(xué)生面前，同時(shí)向?qū)W生提出“植物細(xì)胞從內(nèi)到外構(gòu)成的因素有哪些”這一問題，學(xué)生帶著這一問題開展合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)筆者所給的相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行討論。其間，在由內(nèi)到外的構(gòu)成順序上學(xué)生產(chǎn)生了很多疑團(tuán)，而每組成員根據(jù)事先安排好的工作范疇來解決相應(yīng)的疑問，筆者則是充當(dāng)了問題指導(dǎo)的角色，同時(shí)學(xué)生也會向筆者提出相應(yīng)的問題，而筆者并不是直接回答，而是用問題去啟發(fā)學(xué)生，最終幫助學(xué)生找到自己認(rèn)為合理的答案。在這一過程中，學(xué)生之間的相互合作、相互交流、觀點(diǎn)交換非常頻繁，而學(xué)生與教師的相互交流也非常多，營造出了理想的教學(xué)氛圍。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間的競爭與經(jīng)驗(yàn)分享

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要積極地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)素材，還要鼓勵(lì)每個(gè)合作小組之間形成競爭，并且在得出最終的結(jié)論后能夠?qū)⒑献鞯慕?jīng)驗(yàn)加以分享，進(jìn)而為其他學(xué)習(xí)小組成員帶來更多的啟發(fā)，增加彼此之間積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，其效果也非常明顯。以“生物圈中的綠色植物”一課為例，筆者在保持公允的前提下，積極地鼓勵(lì)每個(gè)小組之間要保持競爭的態(tài)勢，在確定最終正確答案的基礎(chǔ)上，讓獲得勝利的小組分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生在聽取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中明顯受到了一定的啟發(fā)。具體操作在于三個(gè)方面：首先，每個(gè)小組都要設(shè)計(jì)出一套綠色校園的規(guī)劃方案。其次，要將規(guī)劃方案進(jìn)行詳細(xì)的闡述。最后，規(guī)劃方案相對合理的一組要將其規(guī)劃的思路、側(cè)重點(diǎn)加以分享。在這一過程中，學(xué)生普遍抱著趕超其他小組的心態(tài)來完成要求，盡量做到每個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容充實(shí)，無形之中產(chǎn)生了競爭意識。在介紹本組方案的過程中，學(xué)生會將方案的重點(diǎn)闡述出來，其他組學(xué)生也會根據(jù)整體方案產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，在聽取最后一組設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生心目中就會判斷出哪組同學(xué)的方案更加理想。最后，筆者讓獲得勝利的一組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，其他組學(xué)生在這一過程中就會知其所以然，進(jìn)而為更深入地了解“生物圈中的綠色植物”產(chǎn)生重要的推動作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也展現(xiàn)在了每一位學(xué)生面前。

初中生物課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面進(jìn)行深入分析與實(shí)踐?？墒牵恼滤岬挠^點(diǎn)中依然會存在某種不足，還需要廣大教師集思廣益，提出有針對性的意見與建議，為該應(yīng)用路徑的不斷完善積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

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[2]張彥平.合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中華少年，2017（3）.

編輯 李琴芳