祝紅娟 黃良

摘 要：隨著教育體制改革的深入，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法得到了教師的青睞。所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是以提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維的一種教學(xué)方式，其可以培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，提高問題分析和解決能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，該如何高效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法呢？就這一問題展開探究，以期提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用策略

問題就是矛盾，在數(shù)學(xué)課堂中提出問題可以給學(xué)生正反兩方面的刺激，促使其集中思維，增強學(xué)習(xí)的動力。因而，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，教師必須予以重視，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)的特點，提出有效的數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生解決問題的欲望，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，完善數(shù)學(xué)知識框架，進而提高問題解決能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課前導(dǎo)入階段，設(shè)置問題情境

教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法時并不是簡單粗暴地一直提問，而是構(gòu)建一定的問題情境，讓學(xué)生在合適的數(shù)學(xué)環(huán)境中主動探究數(shù)學(xué)問題。所以，教師需要重視“問題”，在設(shè)置問題情境時，保證提問與數(shù)學(xué)教學(xué)重點相契合，具有一定的思考價值，同時能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。只有這樣，基于問題導(dǎo)學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂才能順利開展。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究本節(jié)課的知識，我選擇了設(shè)置問題情境的方式。首先，選擇合適的問題，由于本節(jié)課和方程相關(guān)，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一元一次方程，因此，為了建立知識之間的聯(lián)系，利用學(xué)生對于舊知識的深厚情感，我選擇了一道經(jīng)典習(xí)題作為新課的導(dǎo)入問題；之后，引出問題，小學(xué)時，我們就解答過“雞兔同籠”的問題，當(dāng)時同學(xué)們采用的是什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶，有的同學(xué)答“數(shù)量關(guān)系”，有的同學(xué)答“方程”；然后，我說：當(dāng)時用的是一元一次方程，但是這道題用二元一次方程組也可以解決，我們來探究一下好不好？繼而引出今天的探究問題：今有雞兔同籠，有35個頭，有94只腳，問雞兔各有幾只？引導(dǎo)學(xué)生主動探究。可見，設(shè)置問題情境是問題導(dǎo)學(xué)法成功的開始，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極探索。

二、課中講授階段，組織學(xué)生探究

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問題。那么，如何做好這一環(huán)節(jié)呢？教師可以采用分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中詳細分析數(shù)學(xué)問題，找出數(shù)學(xué)知識和所提問題之間的對應(yīng)關(guān)系，在解決問題的同時掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)綜合實力。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時，當(dāng)我設(shè)置問題情境，提出探究問題之后，為了幫助學(xué)生理解二元一次方程組的意義和二元一次方程組解的概念，我將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生小組討論解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識。首先，讓討論小組詳細分析這道題的題干，找出數(shù)量之間的關(guān)系，如甲組同學(xué)討論之后，分析題干得出這樣的結(jié)論：雞頭+鴨頭=35，雞腳+鴨腳=94；之后，引導(dǎo)小組回歸課本，組內(nèi)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，在討論中學(xué)生掌握了二元一次方程和方程組的概念，學(xué)會了二元一次方程組的求解形式；最后，回到這個問題，答案顯而易見，即，設(shè)雞有x只，鴨有y只，x+y=35，2x+4y=94。在整個探究過程中，學(xué)生之間相互合作，利用自己的知識和思維方式，拓寬學(xué)習(xí)的思路，從而成功完成了“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)，且知識掌握牢固。由此可見，組織學(xué)生共同探究，讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅可以拓寬思維，提高創(chuàng)造力，而且可以強化對知識的理解，徹底掌握數(shù)學(xué)知識。

三、課堂小結(jié)階段，開展評價反思

由于問題導(dǎo)學(xué)法是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法，教師要格外重視評價反思環(huán)節(jié)。在評價和反思中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)和整理數(shù)學(xué)知識，形成完整知識體系，從而深化對知識的理解，鞏固對知識的記憶，進而提高教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在完成“二元一次方程組”的探究之后，課堂進入了小結(jié)階段，為了加深學(xué)生對二元一次方程組的理解，提高問題解決能力，我開展了評價與反思活動。首先，我總結(jié)了這節(jié)課的知識要點，即，要點一：學(xué)會二元一次方程（組）的概念的應(yīng)用；要點二：掌握二元一次方程的變形；要點三：會列簡單的二元一次方程（組）；要點四：求二元一次方程的特殊解，通過總結(jié)要點讓學(xué)生熟知本節(jié)課的知識，形成知識體系；之后，組織小結(jié)測試，我出了幾道典型的二元一次方程（組）的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解答，如判斷下列哪些是二元一次方程：（1）2x-5=y；（2）2xy=3；（3）2x+y+z=7等，通過答題讓學(xué)生明確自己的知識盲點，從而進行二元一次方程（組）知識的再次回顧，掃除知識障礙，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由此可見，評價和反思是問題導(dǎo)學(xué)法的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，完善數(shù)學(xué)認知體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善用問題導(dǎo)學(xué)法，借助提出問題的方式，激起矛盾，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而促使其積極參與教學(xué)，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效

課堂。

參考文獻：

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[2]劉國江.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（5）.

編輯 趙飛飛