張榮勝+朱增力

【摘 要】倡導“適合的教育”，讓教育回歸本質(zhì)，體現(xiàn)以人為本，是職業(yè)學校辦學的重要任務。南京高等職業(yè)技術(shù)學校在專業(yè)群建設、課程改革及教育教學具體實施中都體現(xiàn)了職業(yè)教育“學生為主體”的適用性，符合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】適合的教育；職校辦學；教育教學

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0035-04

【作者簡介】1.張榮勝，南京高等職業(yè)技術(shù)學校（南京，210019）校長，研究員，主要研究方向為職業(yè)教育學校管理；2.朱增力，南京高等職業(yè)技術(shù)學校（南京，210019）學工部主任，副教授，主要研究方向為德育管理。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了要“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，這應該是“適合的教育”在我國理論研究的發(fā)軔，隨著此類研究日益豐富，“適合的教育”走進了職業(yè)教育的關(guān)注領(lǐng)域。在職業(yè)學校推行“適合的教育”，“適合的”除了受教育者個體之外，還要有市場、企業(yè)、行業(yè)以至產(chǎn)業(yè)的對接。南京高等職業(yè)技術(shù)學校在實踐探索“適合的教育”過程中進行了一些初步的嘗試，取得了一定的成果。

一、職業(yè)學校“適合的教育”的基本內(nèi)涵

什么是職業(yè)學?！斑m合的教育”？

“適合的教育”不同于“選擇適合教育的學生”?！斑x擇適合教育的學生”是精英教育的產(chǎn)物，而“適合的教育”具有普遍包容性，能夠包容學生的千差萬別，能夠讓教育回歸受教育者主體需要，不再讓學生因被選擇而產(chǎn)生失落感，甚至是失敗感。

“適合的教育”不同于“無差別的教育”?！盁o差別的教育”是一刀切的教育，忽視了教育主體的個性，將教育理解成產(chǎn)業(yè)化的流水線作業(yè)，將學生視作貼上標簽的產(chǎn)品?！斑m合的教育”是針對不同學生的不同需求開展的多樣化、多元化的教育，讓每一個學生都能找到適合自己發(fā)展道路的教育。

職業(yè)學?！斑m合的教育”還有更寬的外延，那就是在尊重教育教學的客觀規(guī)律、尊重學生個體發(fā)展規(guī)律的基礎上，學校辦學適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適合經(jīng)濟發(fā)展需要，體現(xiàn)自身辦學特色，體現(xiàn)學生成長特點；是以學生為主體，是能力本位教育的深化；是“人人皆可成才，人人盡展其才”的教育，是讓每一個學生享有“人生出彩”機會的教育。

二、體制機制架構(gòu)體現(xiàn)學生發(fā)展要求

我校是一所五年制高職學校。五年一貫制高職既為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障，還肩負為部分應用型本科高校輸送優(yōu)秀生源的任務。所以，五年制高職學生個體有不同的成長、成才要求。學校在人才培養(yǎng)目標上彰顯了“適合的教育”的理念，堅持以就業(yè)為導向和構(gòu)建現(xiàn)代職教體系相結(jié)合，適應不同學生的多元化需求。

（一）學生就業(yè)是主要出口

長期以來，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是我校畢業(yè)生的主要出路，其比例占到當年應屆畢業(yè)生的80%以上，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供了數(shù)以萬計的技術(shù)技能人才。我們在推薦畢業(yè)生時“優(yōu)先與產(chǎn)業(yè)對接緊密的大型企業(yè)，傾向于創(chuàng)新發(fā)展的朝陽企業(yè)，保障發(fā)展勢頭較好的優(yōu)質(zhì)企業(yè)”。在保證充足就業(yè)崗位的前提下，實施“分層就業(yè)”，以就業(yè)促進學生在校期間的學業(yè)增進、個體發(fā)展，實現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）滿足學生繼續(xù)深造的需求

隨著企業(yè)對于高層次技術(shù)技能型人才的需求不斷增強，我校積極參與構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，從2012年開始陸續(xù)開展了“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)、“5+2”?？婆c本科銜接教育，目前進入“3+4”“5+2”項目的學生占比為18%左右。另外，學校還是南京工業(yè)大學繼續(xù)教育中心、武漢理工大學遠程教育中心，全校78%左右的學生參加了“專轉(zhuǎn)本”的學歷提升教育。

“就業(yè)升學均是良好出路，企業(yè)高校兩手均要托起”，南京高等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生“升學就業(yè)兩相宜”，深受學生和家長們的歡迎。

三、教學體現(xiàn)職業(yè)學校學生特點

五年一貫制高職學生既區(qū)別于中專層次的學生，又不同于高中后大專層次的學生，他們在認知方面有著專業(yè)接觸早、可塑性強、職業(yè)技能學習系統(tǒng)等優(yōu)勢。我們的教學要著眼于學生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的地帶，適合學生心智發(fā)展水平，在容量和要求上既不能太低，以免學生索然無味，也不能太高，以免學生產(chǎn)生畏難情緒。

（一）“適合”的理念

“適合的教育”在辦學理念上要突出“四重”，即“重實踐、重技能、重企業(yè)、重能力”。南京高等職業(yè)技術(shù)學校是教育部在職教領(lǐng)域開展對外合作的第一所項目學校，是全國最早進行德國“雙元制”職教實驗的學校。我們結(jié)合德國職業(yè)教育的先進思想與方法，針對職業(yè)學校學生特點進行了長期的教學改革。

“重實踐、重技能”，就是在課程設置方面突出實訓課程：學校專業(yè)課40%以上是實操課程；每門專業(yè)課程至少設置50%的實訓內(nèi)容；每學期至少安排占20%課時的專題實訓；每年要舉辦為期兩個月的“技能節(jié)”，實現(xiàn)專業(yè)覆蓋面、師生參與度兩個100%。

“重企業(yè)”指引著職業(yè)學校的辦學方向，學校多方面、全方位地“引企入?！保瑥膯畏矫娴娜肆Y源輸出到人才培養(yǎng)過程的融合，校企合作向行業(yè)標準制訂、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)方面深入。比如校企聯(lián)合建設“專業(yè)學院”等，校企雙方共同承擔人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)過程實施、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等任務。

“重能力”是人才培養(yǎng)綜合指標達成度方面的要求，能力包括學生認識事物的能力、分析問題及解決問題的能力、勝任工作的能力、專業(yè)技能的核心競爭力等。強化學生職業(yè)勝任能力教育是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容：一是專業(yè)教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生勝任該領(lǐng)域崗位的需求；二是職業(yè)生涯規(guī)劃指導體現(xiàn)適崗能力本位；三是企業(yè)頂崗實習側(cè)重對學生崗位綜合能力的培養(yǎng)；四是各類學生活動培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、人際交往及團隊協(xié)作等能力。

（二）“適合”的方法endprint

適應學生認知特點，教學改革體現(xiàn)現(xiàn)代化元素。黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，要求職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學模式、評價模式等方面的積極探索與實踐。南京高等職業(yè)技術(shù)學校在教育教學的方法上進行了一系列探索和改革：

1.教學手段的信息化提升了教學效率。

在建設適合學生學習、適合教育教學的智慧校園方面，我們認為可以著手如下嘗試：一是建設教育教學物聯(lián)網(wǎng)。在教育教學物聯(lián)網(wǎng)背景下可以實現(xiàn)多屏互動，信息無障礙傳遞，優(yōu)化教學過程的設計。二是建設移動學習平臺。作為課堂教學的有力補充，微課、微視頻、作業(yè)布置、討論等內(nèi)容可向移動平臺上轉(zhuǎn)移。學生運用移動平臺進行自主學習、碎片化時間學習，讓學習延伸到課堂之外。三是實現(xiàn)教學資源的建設和共享，注重教學資源建設與物聯(lián)網(wǎng)的整合。四是集成物聯(lián)網(wǎng)云平臺。利用云平臺控制學校所有的物聯(lián)網(wǎng)設施，實現(xiàn)對人、財、物、信息的集中管理和應用。

2.課堂教學內(nèi)容的現(xiàn)代化優(yōu)化了學習感受。

“適合的教育”要求教師必須改革傳統(tǒng)教學，向適合學生的接受能力、適合學生的認知特點、適合時代發(fā)展的要求轉(zhuǎn)變。

（1）學校開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的課程改革，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，解決了傳統(tǒng)實訓教學“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題；利用信息技術(shù)開展差異化的集體備課，在強調(diào)教學共性的基礎上針對各班學生特點進行微調(diào)，切合了學生的需求。

（2）教學內(nèi)容順應學生的發(fā)展變化。根據(jù)00后學生學習形象性強、碎片化程度高的特點，學校提倡“泛在課堂”，處處可成為課堂，時時是教學時間。如我們在第二課堂方面推廣了任務驅(qū)動背景下的錯時學習，學生在課堂上掌握技術(shù)技能標準、解決問題的方法并領(lǐng)取任務，利用課余時間協(xié)作解決問題，再到課堂進行展示反饋。

（3）革新“實踐導向”的教學模式。采用“工學一體化”的形式開展教學，教師可根據(jù)學生的認知特點靈活編制任務目標，甚至針對具體學生編制“定制式”的教學任務，對“工作頁”教學模式進行再改造，使之更適合學生的差異性。

（4）主動適應學生的認知規(guī)律。當下學生獲取知識的渠道極其廣泛，教師傳授課程的內(nèi)容與方式必然要轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)確實便捷，但其弊端在于體驗感較差，尤其是在技能習得方面，“黑板上開汽車”與虛擬屏幕上開汽車，差別并不是本質(zhì)性的。所以，課堂上要讓學生運用網(wǎng)絡平臺獲得的知識和“儲備技能”得到驗證和強化，教師再加以正確的引導，就能更好地提高教學效率。

3.教學實訓基地的現(xiàn)代化提供了質(zhì)量保障。

學校進行“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗實訓基地改造，互聯(lián)網(wǎng)錄播教室、可視化的教學系統(tǒng)、實訓錄播系統(tǒng)等覆蓋所有樓層，為師生開展便捷高效的實訓操作提供了條件。學校還針對專業(yè)發(fā)展方向建設了BIM實驗實訓中心、燈光照明實訓中心等一系列領(lǐng)先的實訓基地。下一步，我們還要進一步完善實訓基地的建設和使用。

一是建立實訓影像分析系統(tǒng)。系統(tǒng)與錯誤報警裝置聯(lián)動，能夠較為迅速便捷地找出學生在實訓過程中的不足，為教師個別輔導提供參考，提升教學效率和準確度。

二是研發(fā)實訓平臺App。實訓平臺App可以方便教師對實訓課的管理，如任務分組、領(lǐng)取器材、實操互動等均可在App中實現(xiàn)；便于實訓資源（文檔、視頻）的分享，與實訓影像分析系統(tǒng)對接，方便學生課后自己回放；可以為學生提供個性化實習實訓記錄，為教師教學和科研提供參考數(shù)據(jù)。

三是建立大數(shù)據(jù)分析決策系統(tǒng)，對學生課堂學習、實習實訓等的表現(xiàn)進行分析，為學校教學、管理提供決策支持。

四是建設云實訓平臺。云實訓平臺可以面向不同專業(yè)提供本地實訓、遠程實訓、在線教育、線上自學、網(wǎng)絡考試評價、職業(yè)技能培訓及認證，以及師生網(wǎng)絡空間使用等一整套線上線下網(wǎng)絡服務，為廣大師生提供數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教育資源與服務。

（三）“適合”的載體

多樣化的深度校企合作，提升了學校專業(yè)教育的內(nèi)涵。對于職業(yè)院校來說，校企合作是最為適合的人才培養(yǎng)路徑。南京高等職業(yè)技術(shù)學校與企業(yè)的合作是多層次、多方面的，形成了“聯(lián)袂開展人才培養(yǎng)、共同建設實訓基地、聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、攜手制定行業(yè)規(guī)范、提供高質(zhì)量就業(yè)崗位”的良好合作局面。多年來，學校與菲斯曼、威能、BSH等知名國際企業(yè)合作，進行實驗實訓基地建設、人才培養(yǎng)等方面的探索；與南京地鐵、聯(lián)想集團、中興通訊、中國電信等大型國企合作，開設人才訂單培養(yǎng)的冠名班；中建總公司、中交三航局等200多家企業(yè)掛牌成為學校學生實習就業(yè)基地。

近年來，學校與企業(yè)又開始了共建專業(yè)學院的嘗試。學校與南京地鐵集團共同建設“軌道交通學院”，和中興通訊公司合作成立“中興通訊ICT學院”。“軌道交通學院”實行“雙院長制”，學校校長和企業(yè)老總共同擔任院長，負責整個學院日常的教育教學管理；實行“雙導師制”，學校教師和企業(yè)專家共同組成教師團隊，負責人才培養(yǎng)方案審定、教學計劃的制訂與實施等；實行“雙實訓制”，學校與企業(yè)都設有學生實習實訓基地，學生既可以在學校學習文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程，在學校實訓基地開展實訓，也可以在企業(yè)的實際環(huán)境下進行頂崗實習。

四、德育要求融入學生成長過程

“適合的教育”在德育工作中的體現(xiàn)就是要培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的愛黨愛國、遵紀守法的“合格公民”，適合社會需要的具備良好職業(yè)道德、社會公德和家庭美德，同時具備創(chuàng)新精神和實踐能力的“技術(shù)技能人才”，適合個人發(fā)展需要的敬業(yè)樂群、自尊自強、珍愛生命、尊重他人的“健全人才”。在這樣的培養(yǎng)目標指引下，學校的德育管理工作從如下幾個方面展開：

一是與時俱進，牢牢抓好德育主陣地——“德育課堂”。德育課堂按照“三個貼近”的原則開展教學改革、考核評價和指導實踐，增強課程的針對性、實效性和時代感。圍繞“思想教育、政治教育、法制教育和道德教育”核心，滲透心理健康教育、文明禮儀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際形勢教育等。

二是“全員育人”，增加德育的“有效概率”。受教育個體對自己行為的認知既是確定的，又是模糊的：“確定”的是教師可以通過有目的、有步驟的德育活動對學生施加影響，從而觸動學生內(nèi)心，促成其思想與行為的轉(zhuǎn)變?！澳：钡氖怯|動學生思想的元素可能有很多，或許是某位老師的處事作風，或許是某位老師的淵博學識，或許是宿舍管理老師母親般的呵護，或許是食堂阿姨一句簡單的問候。因此，“全員育人”的作用非常重要。學校層面上要做好“全員育人”管理辦法、具體實施方案的制訂，還要有各種促進機制，提升德育成功的概率。

三是百花齊放，增加學生社團選擇的多樣性。學校社團門類多樣化，如可以分為公益類、實踐類、體育類、文藝類、專業(yè)類等。其次，社團組織形式多樣化，有專業(yè)協(xié)會、管理組織、文娛表演、高水平運動隊等，適應不同學生的需求。

四是“常規(guī)管理”，培育學生良好習慣和職業(yè)道德。對于職業(yè)學校來說，“適合的教育”主要體現(xiàn)在學生的職場延伸方面。南京高等職業(yè)技術(shù)學校提倡“遵規(guī)守矩，做彬彬有禮高職校人”，“用良好行為習慣為優(yōu)秀職場人保駕護航”，對儀容儀表、校服校牌、課堂禮儀等十項常規(guī)要求極細，如教室衛(wèi)生，把課桌擺放、講臺上物品擺放、實驗實訓室的工具擺放等要求都納入平時的常規(guī)檢查考核。每學期進行分項常規(guī)檢查，如“六關(guān)”安全習慣養(yǎng)成教育、“三做兩不做”專項教育等，以此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和規(guī)范意識。

“適合的教育”是“以人為本”教育思想的另外一個角度的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育另一個角度的體現(xiàn)，也是因材施教的另外一種表述（葛道凱，2017）。正是基于這種對“適合的教育”的理解和實踐，南京高等職業(yè)技術(shù)學校在校企合作、服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面不斷深入探索，尋找“適合的教育”的校本解讀方式，讓人才培養(yǎng)取得更多成效。endprint