高薛琴

摘要：以“鐵的冶煉”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹如何從學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生成為課堂的主體、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式的探究教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）12-025-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.008

美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家布魯納在“發(fā)現(xiàn)的行為”一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！?/p>

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要始終貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體和探究主人的身份積極參與整個(gè)教學(xué)過程，教師不是把知識(shí)帶到學(xué)生面前，而是帶著學(xué)生去探究知識(shí)。通過探究式學(xué)習(xí)，不僅獲得了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步掌握了科學(xué)探究的一般方法，促進(jìn)智力、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

筆者結(jié)合自己執(zhí)教的“鐵的冶煉”一課，談?wù)勅绾螐膶W(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依靠教師和教材所提供的材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。

一、激發(fā)好奇心。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本身就對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言充滿神秘和新奇。如果教師能在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

“鐵的冶煉”一課上，筆者以一個(gè)貼有標(biāo)簽“錫”的空瓶——打一城市名的謎語引入，結(jié)合地名優(yōu)勢，既簡單的介紹自己，拉近了與學(xué)生的距離。接著引發(fā)學(xué)生思考，為什么自然界中確實(shí)沒有單質(zhì)錫，很自然地過渡到了對(duì)金屬在自然界中的存在形式的學(xué)習(xí)和探究。

在學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵這一反應(yīng)時(shí)，為了便于學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)這個(gè)比較抽象的概念，筆者使用了小品的形式。結(jié)合學(xué)生的小品演示和老師的配音，讓學(xué)生扮演成原子，使學(xué)生身臨其境地感受化學(xué)，并形象地表演了一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)原理，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，把課堂的難點(diǎn)用簡單直接且形象有趣的方式讓學(xué)生理解。并為下面的環(huán)節(jié)作了鋪墊，通過表演，抽象的概念變得形象有趣，在快樂體驗(yàn)中理解了反應(yīng)的原理，掌握了最難的方程式的配平，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和自信。

一節(jié)課有好的引入便成功了一半，有好的腳本便分外精彩。老師要善于利用學(xué)生的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，充滿熱情全身心地投入學(xué)習(xí)探究之中。

二、刺激好問欲。促學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與探究知識(shí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。要想讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂，那就必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的愿望。因此在教學(xué)中要特別注意重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨的興趣。

在完成了對(duì)一氧化碳還原氧化鐵的理論分析之后，筆者采用實(shí)物和圖片展示相結(jié)合的形式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究。學(xué)生面對(duì)裝置，先自己思考并弄清設(shè)計(jì)裝置中各儀器的作用，如氣球的作用是什么？酒精燈的作用是什么？澄清石灰水的作用是什么？觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生思考為什么要“先通氣后加熱”？為什么要“先撤燈后停氣”？學(xué)習(xí)工業(yè)煉鐵時(shí)，思考金屬材料從何而來？金屬是如何冶煉出來的？通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制鐵的過程讓學(xué)生思考工業(yè)上會(huì)是這樣來煉鐵的嗎？同時(shí)關(guān)注煉鐵所需的原料、設(shè)備和原理。讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。鍛煉學(xué)生捕捉有效信息的能力，并加工整合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。從實(shí)驗(yàn)室煉鐵與工業(yè)的煉鐵的對(duì)比，使學(xué)生感知到工業(yè)煉鐵遠(yuǎn)遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)室制鐵要復(fù)雜得多，但是它是建立在實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上推廣應(yīng)用的。

整節(jié)課中，一個(gè)個(gè)問題撲面而來，隨著學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、教師適時(shí)指導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)問題又迎刃而解。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制備方法及實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的具體分析，重點(diǎn)介紹了鐵的冶煉，包括原料、原理、裝置（設(shè)備）等，從理論到實(shí)驗(yàn)、從定性到定量。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是和生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的。

三、滿足好動(dòng)愿。助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理

要使學(xué)生真正融入課堂之中，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的全面參與。教師要站在學(xué)生的角度來鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，創(chuàng)造一切條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

筆者在和學(xué)生共同分析完一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)原理之后，讓學(xué)生先自己利用裝置卡片搭建模擬裝置，在自己搭建的過程中，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，然后由小組代表上臺(tái)展示自己的裝置，敘述設(shè)計(jì)思路，同學(xué)之間傾聽、評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，幾乎全部的學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，互助互評(píng)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和成功的樂趣。

之后，通過引導(dǎo)學(xué)生從資源綜合利用的角度來思考尾氣的處理，讓學(xué)生用化學(xué)的思維方式去思考問題，滲透綠色化學(xué)的理念。根據(jù)探究的一般規(guī)律，順勢提出利用這套實(shí)驗(yàn)裝置完成實(shí)驗(yàn)，該如何操作呢？讓學(xué)生順理成章地思考操作的步驟，請(qǐng)大家針對(duì)所闡述的步驟進(jìn)行排序。討論、交流、匯總，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)，思維得到提升鍛煉。

筆者整節(jié)課的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)，精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)并解決問題，把本節(jié)課的難點(diǎn)逐步分散。作為整節(jié)課的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生深刻體驗(yàn)到自己是有能力去解決問題的。在共同學(xué)習(xí)的過程中，教師一起參與學(xué)生的科學(xué)探究過程，了解學(xué)生探究時(shí)的困惑，思維的遞進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥，使同學(xué)之間的議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂。”化學(xué)的教學(xué)是學(xué)生感知、感受、感悟的過程，在這個(gè)過程中教師要大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，有了較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地從化學(xué)的角度，用化學(xué)的眼光去觀察世界，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探究答案，自己去體驗(yàn)成功，生動(dòng)活潑地獲取真知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint