馮志進(jìn)

摘要：化學(xué)課堂教學(xué)中，追問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。在分析教材內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)追問設(shè)計(jì)的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考：在學(xué)生認(rèn)知淺顯時(shí)追問，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，激活知識(shí)的理解與內(nèi)化；認(rèn)知窄化時(shí)追問，讓學(xué)生“知其一，知其二”，提升知識(shí)的自主遷移與運(yùn)用；認(rèn)知迷惘時(shí)追問，讓學(xué)生“知一葉，知森林”，促進(jìn)知識(shí)的整合與重建。

關(guān)鍵詞：追問；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）12-0038-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.012

目前化學(xué)課堂教學(xué)中仍然普遍存在一些令人不滿意的現(xiàn)象：老師以平淡的方式完成教學(xué)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)思維容量較少，缺乏揭示問題背后的真知灼見，造成對(duì)知識(shí)的淺顯理解，對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解偏低，運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣不高，學(xué)習(xí)過程中思維深度不夠。這些問題影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

課堂是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。追問是教師在初始問題回答的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)后續(xù)問題并連續(xù)提問，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的淺層學(xué)習(xí)方式，由此將學(xué)習(xí)過程推向深入，促進(jìn)學(xué)生積極思維、持續(xù)思維、深度思維，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要開展原生態(tài)的教學(xué)、有高階思維的深度教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值、使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

一、追問。激活知識(shí)的理解與內(nèi)化

學(xué)生知道事物的表面現(xiàn)象即“知其然”，表現(xiàn)出認(rèn)知淺顯，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過追問，把思維引向深處，讓學(xué)生探究到答案背后的知識(shí)內(nèi)核，知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因即“知其所以然”。

在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元“化合價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容中，教材上只是安排幾種常見物質(zhì)的原子個(gè)數(shù)比，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化合價(jià)的性質(zhì)，接著展示常見元素的化合價(jià)。筆者覺得教材上這樣安排，過于簡(jiǎn)約，知識(shí)跨越大，缺乏銜接性，造成學(xué)生對(duì)化合價(jià)的理解稀里糊涂、一頭霧水，學(xué)習(xí)化合價(jià)變成機(jī)械性的死記硬背，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給后續(xù)學(xué)習(xí)造成極大的障礙。因此，教師在課堂教學(xué)一定要處理好教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)后續(xù)的提問，來循循善誘學(xué)生。

追問1：聯(lián)系鈉、鎂、鋁、氧、氯等原子核外電子排布規(guī)律，你認(rèn)為某元素的化合價(jià)的“+”、“-”、“數(shù)值”與原子核外電子排布有怎樣密切關(guān)系？

追問2：利用元素的化合價(jià)，怎樣正確書寫離子符號(hào)？

教學(xué)反思：

1.多年的教學(xué)感覺，學(xué)生記憶化合價(jià)的確不容易，教師也會(huì)想盡一切辦法，來幫助學(xué)生記憶。從化合價(jià)形成原因人手，非常有助于學(xué)生的理解和記憶。在第三單元學(xué)生已學(xué)習(xí)了原子的核外電子排布規(guī)律，聯(lián)系這塊知識(shí)，學(xué)生很容易體悟到：得電子（陰離子）為負(fù)價(jià)，失電子（陽離子）為正價(jià)，化合價(jià)數(shù)值就是得失電子的數(shù)目。學(xué)生一下子記憶了一大片，而且還能理解可變價(jià)。教師的一個(gè)好問題往往會(huì)把學(xué)生的思維引向深處，“知其果，究其因”，直至知識(shí)內(nèi)核。

2.學(xué)生書寫離子符號(hào)最易把電荷數(shù)寫錯(cuò)，錯(cuò)因不是學(xué)生粗心而是不理解。其實(shí)，不同原子間化合都是通過得失電子，形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，得失電子數(shù)就是化合價(jià)，離子所帶電荷數(shù)與化合價(jià)，正負(fù)—致目數(shù)值湘同。

在教師引領(lǐng)下，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想得到充分運(yùn)用，激活知識(shí)的理解與內(nèi)化，學(xué)生能將已有的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中，解決一系列問題，一次又一次體驗(yàn)成功的喜悅，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。“知其然，知其所以然”，讓學(xué)生在解決問題的過程中，形成更多更深的見解，提高學(xué)生思維的深刻性。

二、追問。提升知識(shí)的自主遷移與運(yùn)用

許多學(xué)生思考問題，認(rèn)知往往窄化、單一、片面，只知道顯性的、直接的內(nèi)容，不能全面深入地思考，去發(fā)現(xiàn)事物間存在各種隱性的、關(guān)聯(lián)的、巧妙的聯(lián)系。

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“測(cè)定空氣中氧氣的含量”：用紅磷燃燒來測(cè)定集氣瓶中空氣中的氧氣含量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及水面的變化情況。

教師一般都會(huì)提出：本實(shí)驗(yàn)用到什么藥品？觀察到哪些現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)？等問題。雖然教師的提問是直奔重點(diǎn)，但學(xué)生的回答照本宣科，思維處于靜態(tài)，毫無挑戰(zhàn)性，師生互動(dòng)乏味，學(xué)生也只是獲得零碎、淺層的知識(shí)。教學(xué)中，筆者在學(xué)生思維處于靜態(tài)、知識(shí)淺顯時(shí)繼續(xù)發(fā)問：

追問1：本實(shí)驗(yàn)為什么用紅磷而不用木炭、硫粉或鐵絲呢？

追問2：如果用木炭代替紅磷來完成該實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？

教學(xué)反思：

1.讓學(xué)生明白成功完成該實(shí)驗(yàn)原理：即所有藥品既能消耗空氣中氧氣同時(shí)又不產(chǎn)生氣體，從而引起瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少，才能成功地把水倒吸進(jìn)入集氣瓶容積的1/5，測(cè)出空氣中氧氣的含量。從中讓學(xué)生領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要在理清實(shí)驗(yàn)原理基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維去學(xué)習(xí)思考，去選擇恰當(dāng)?shù)乃幤贰?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，獲得實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案：把燒杯中的水換成石灰水或氫氧化鈉溶液。因?yàn)槟咎侩m然能消耗氧氣，但同時(shí)又產(chǎn)生氣體二氧化碳，只要吸收掉二氧化碳，同樣獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既有獨(dú)立性又有合作精神，著意知識(shí)的遷移運(yùn)用來解決問題，正是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。同時(shí)又讓學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的另一面，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)有利于提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

精心設(shè)計(jì)的追問，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生解決問題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)上起到事半功倍的效果。

三、追問。促進(jìn)知識(shí)的整合與重建

有時(shí)學(xué)生分析問題只看到局部，看不到整體或全部，甚至認(rèn)知模糊，沒有體現(xiàn)思維的準(zhǔn)確性和整體性。

人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”：在燒杯中加入約5mL稀氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液。用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，至溶液顏色恰好變成無色為止。

在完成基本教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程中，為了拓展學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來。又設(shè)計(jì)了如下追問：

追問1：如果忘了加酚酞試液，猜想反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)是什么？

追問2：怎樣驗(yàn)證你的猜想？

教學(xué)反思：

1.在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，猜想不是胡思亂猜，“怎樣去猜想”是一種重要的思維能力，是有科學(xué)性的。猜想反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)，既要考慮生成物，又要考慮反應(yīng)物的剩余。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順理成章獲得三種猜想：1.有氯化鈉（恰好反應(yīng)時(shí)），2.有氯化鈉、硫酸（酸多余時(shí)），3.有氯化鈉、氫氧化鈉（堿多余時(shí)）。

2.“怎樣去驗(yàn)證”是實(shí)驗(yàn)探究的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住思考的出發(fā)點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生思考問題時(shí)，有程序、規(guī)范的思考習(xí)慣。如猜想2中有酸，思路可以從酸的通性角度出發(fā)，來設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。全面分析、歸納總結(jié)，順利獲得完美答案：（1）指示劑：石蕊試液或pH試紙；（2）活潑金屬：鎂、鋅、鐵等；（3）金屬氧化物：CuO等；（4）不溶性堿：Cu（OH）：等；（5）碳酸鹽：Na2CO₃等，這樣將眾多知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面的巧妙構(gòu)架，促進(jìn)知識(shí)的整合與重建，使學(xué)生在知識(shí)、方法、能力等方面再次飛躍。

化學(xué)核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的教育價(jià)值與育人價(jià)值，承載化學(xué)學(xué)科思想方法。只有教師“啟”得及時(shí)，“引”得巧妙，學(xué)生才能“發(fā)”得深而遠(yuǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生在解決問題時(shí)的思維，由零散經(jīng)整合，走向系統(tǒng)。

總之，追問是能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，改變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的追問不是教師信手拈來而是匠心獨(dú)運(yùn)，要在充分分析教材、學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上而精心設(shè)計(jì)，要講究方法、技巧、原則，避免隨意性與盲目性，這樣才能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更富有廣度、深度。學(xué)生能帶得走的，是方法、能力、智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會(huì)隨學(xué)生的一生，而且是可再生的，有效的追問無疑是課堂教學(xué)上的錦上添花。endprint