李小蘭+潘南+夏武

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用是教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中的重要和關(guān)鍵一環(huán)。但在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)改革中，著力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)工具研發(fā)的居多，而研究評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的卻較少。同時(shí)在評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用中，重視“篩”的功能，即重鑒定、甄別；而忽視調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)等“泵”的功能?；诖?，重慶市巴蜀小學(xué)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的“動(dòng)力泵”作用，通過(guò)科學(xué)分析與診斷，找到隱藏在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果背后的教學(xué)“密碼”，并通過(guò)多元反饋和精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用，達(dá)到了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

一、科學(xué)分析，讀懂評(píng)價(jià)結(jié)果中的教學(xué)密碼

我們要通過(guò)科學(xué)分析，改變已往對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于主觀片面的判斷，盡可能全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體表現(xiàn)，從多維度、多途徑探尋隱藏在評(píng)價(jià)結(jié)果中的影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種關(guān)聯(lián)因素，并找到改進(jìn)教學(xué)的密碼。首先，分析維度要力求全面，關(guān)注學(xué)生的“知、情、意、行”。其次，分析途徑要力求多元，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合。再次，應(yīng)少做只重視學(xué)生個(gè)體在群體中相對(duì)位置的“相對(duì)評(píng)價(jià)”，而多做對(duì)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在與過(guò)去以及不同側(cè)面進(jìn)行比較的“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”，激勵(lì)他們努力做最好的自己。

同時(shí)，受互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的影響，教育也迎來(lái)大數(shù)據(jù)分析時(shí)代。因此，我們要學(xué)會(huì)借助科學(xué)的測(cè)評(píng)工具和分析方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的多維立體分析，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以我校某次數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科期末卷面測(cè)查中兩名學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果為例，我們借助腦電波測(cè)評(píng)技術(shù)與基于問(wèn)卷的科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)雖然這兩名學(xué)生兩門(mén)學(xué)科的成績(jī)完全相同，但他們反映出的智力水平與非智力水平卻剛好相反。

例如：在借助腦電波測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生4的短時(shí)記憶、工作記憶、認(rèn)知靈活性、抑制控制、注意力與言語(yǔ)流暢性等能力均高于群體平均水平，而這些因素恰好與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在明顯正相關(guān)；學(xué)生5除了工作記憶與注意力高于群體平均水平外，其他均低于群體平均水平?？梢?jiàn)就智力水平而言，學(xué)生4明顯優(yōu)于學(xué)生5（詳見(jiàn)圖1）。

此外，我們又比較了兩名學(xué)生在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素方面，學(xué)生5明顯表現(xiàn)出喜歡老師、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等特點(diǎn)，而學(xué)生4剛好相反。也就是說(shuō)，學(xué)生5的非智力水平明顯高于學(xué)生4的非智力水平（詳見(jiàn)圖2）。兩名學(xué)生智力表現(xiàn)不一樣，卻能取得相同的測(cè)試成績(jī)，說(shuō)明智力因素并不是決定人發(fā)展的唯一因素，而非智力因素如師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等在某種意義上起著至關(guān)重要的作用。

二、多元反饋，激發(fā)群體參與意識(shí)

在工作實(shí)踐中，我們注重將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向相關(guān)群體進(jìn)行反饋，以引起他們的關(guān)注和重視；同時(shí)通過(guò)搭建多種平臺(tái)，展示學(xué)生的學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展成果，以激發(fā)他們的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

1. 明確反饋對(duì)象，多渠道反映評(píng)價(jià)結(jié)果

以我校借助“學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（Ability and Competence Test System，簡(jiǎn)稱(chēng)ACTS）進(jìn)行的四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)中的成績(jī)報(bào)告單為例，它基于學(xué)生的英語(yǔ)期末筆試成績(jī)，從試卷知識(shí)分?jǐn)?shù)構(gòu)成（語(yǔ)音、詞匯、句子、對(duì)話(huà)與文章）、技能分?jǐn)?shù)構(gòu)成（認(rèn)知、理解與信息提?。┖湍芰Ψ?jǐn)?shù)構(gòu)成（詞匯辨析與語(yǔ)言理解）三個(gè)層面13個(gè)維度進(jìn)行了詳盡分析，最后匯總出各班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的成績(jī)報(bào)告單。

由這些報(bào)告單可以看出，在本次期末考試的試卷命題方面，考查學(xué)生知識(shí)層面的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較大，而考查其技能與能力層面的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較??；再?gòu)膶W(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)來(lái)看，他們?cè)谥R(shí)理解（知識(shí)的遷移與舉一反三）、信息提?。ㄒ栽~匯量和基本的閱讀策略為基礎(chǔ)）與語(yǔ)言理解（對(duì)語(yǔ)句、篇章的分析和推理）等方面需要跟進(jìn)。依據(jù)分析結(jié)果，學(xué)校還明確了科任教師、班主任、學(xué)科組、學(xué)校以及學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的多元反饋對(duì)象，并通過(guò)集體學(xué)習(xí)、個(gè)別溝通等途徑，以及班級(jí)博客、微信群、家長(zhǎng)會(huì)等方式向他們反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以引起他們的關(guān)注和重視。

2. 搭建三級(jí)展示平臺(tái)，彰顯榜樣的導(dǎo)引激勵(lì)作用

學(xué)校還充分利用班級(jí)小展臺(tái)、學(xué)校中展臺(tái)、社會(huì)大展臺(tái)等三級(jí)展臺(tái)，多元化體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和使用。例如：班級(jí)小展臺(tái)是通過(guò)班級(jí)展示墻、班級(jí)微信圈、榜樣徽章APP等方式及時(shí)推出榜樣學(xué)生，并借助文字、圖片、視頻等及時(shí)上傳榜樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而激勵(lì)并帶動(dòng)其他學(xué)生的成長(zhǎng)；學(xué)校中展臺(tái)，即借助校會(huì)中課堂、分享成長(zhǎng)大舞臺(tái)、Bashu Idol（巴蜀榜樣）、榮譽(yù)榜等形式為榜樣學(xué)生搭建展示平臺(tái)，以起到榜樣育人的功效；社會(huì)大展臺(tái)，即借助學(xué)校官方微信平臺(tái)甚至社會(huì)主流媒體，報(bào)道榜樣學(xué)生的優(yōu)秀事跡，以傳播正能量，并強(qiáng)化學(xué)校的品牌效應(yīng)。

三、精準(zhǔn)指導(dǎo)，“泵”出師生活力

1. 明確差別化建議與對(duì)策，讓教與學(xué)有的放矢

我們?nèi)砸晕倚CTS測(cè)試中四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)成績(jī)報(bào)告單為例。針對(duì)其中反映出的教學(xué)問(wèn)題，我們針對(duì)各相關(guān)群體提出了差別化的工作改進(jìn)建議與對(duì)策。例如：對(duì)于英語(yǔ)教師、班主任、英語(yǔ)學(xué)科組、學(xué)校管理層面，我們都提出了有針對(duì)性的改進(jìn)建議。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，并且在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)積極的自我評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自身學(xué)力的提高；還可通過(guò)參與期末口語(yǔ)重復(fù)測(cè)試、星級(jí)作業(yè)挑戰(zhàn)等活動(dòng)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生家長(zhǎng)則要配合學(xué)校，督促孩子的英語(yǔ)天天閱讀以及完成英語(yǔ)作業(yè)等。

2. 實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)策略，助力學(xué)生個(gè)性化改進(jìn)

以我校五年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的體育測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)比分析為例，我們不僅找到了實(shí)施班級(jí)差異化教學(xué)的突破口，還找到了促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的針對(duì)性指導(dǎo)策略。如在學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生1、學(xué)生2和學(xué)生3分別存在著體重過(guò)重、肥胖和過(guò)輕的情況，于是我們借助重慶市教育評(píng)估院的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的體能測(cè)試成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，找到了導(dǎo)致這三名學(xué)生體質(zhì)健康差異的深層次原因，并提出了針對(duì)性改善策略。

我們通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生1主要表現(xiàn)為速度、力量與協(xié)調(diào)能力欠佳，因此應(yīng)加強(qiáng)臺(tái)階跳、快頻跑和卷腹練習(xí)；學(xué)生2主要表現(xiàn)為腹肌力量、協(xié)調(diào)性比較差，因此應(yīng)多做卷腹練習(xí)、跳繩梯、平板支撐、快頻跑等；學(xué)生3主要表現(xiàn)為力量很差、協(xié)調(diào)性不好，以上練習(xí)均可多做（詳見(jiàn)圖3）。

再通過(guò)對(duì)這三名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生1體重過(guò)重的原因還與其在校外餐館就餐，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理有關(guān)；學(xué)生2問(wèn)卷調(diào)查情況均顯示正常，后來(lái)通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)其有家族肥胖史，其肥胖可能是遺傳所致；學(xué)生3體重過(guò)輕與其睡眠不足有關(guān)，同時(shí)他認(rèn)為學(xué)校自助餐價(jià)格太高，是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況不佳，因此營(yíng)養(yǎng)不足也是影響其體質(zhì)健康的因素之一（詳見(jiàn)表1）。類(lèi)似這樣，基于測(cè)評(píng)結(jié)果深度分析學(xué)生體質(zhì)健康差異背后的深層次原因，不僅有利于教師開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)，也有利于為個(gè)體健康發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)策略。

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