徐涵

21 世紀(jì)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的重要時(shí)期。在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)際化的背景下，國(guó)家大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)新農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)和新型工業(yè)化的進(jìn)程，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需要的高素質(zhì)技能型人才，國(guó)家出臺(tái)了系列課程改革政策，引導(dǎo)職業(yè)院校的課程改革實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是課程改革方針由“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這一方針的指導(dǎo)下，職業(yè)院校開始了就業(yè)導(dǎo)向的課程改革，在很大程度上解決了職業(yè)院校課程脫離職業(yè)世界的問(wèn)題，但同時(shí)也出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求而忽視學(xué)生需求的狀況，使得職業(yè)教育的工具性特征凸顯。針對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差，國(guó)家開始在政策上進(jìn)行調(diào)整。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，“服務(wù)發(fā)展”指的是“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展”，也就是說(shuō)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不僅要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)要考慮人的全面發(fā)展的需要。這表明課程改革的方針已由“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”。

二是課程目標(biāo)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化以及科技的快速發(fā)展改變了企業(yè)組織管理方式和生產(chǎn)方式，扁平化的管理結(jié)構(gòu)和精益化的生產(chǎn)方式要求企業(yè)員工不僅要具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，而且要具備跨專業(yè)能力，如合作能力、溝通能力、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力，等等。因此，新世紀(jì)以來(lái)國(guó)家在職業(yè)教育課程政策導(dǎo)向上越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

國(guó)家在系列政策中多次明確提出：中等職業(yè)教育的課程目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。特別是2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次重申“職業(yè)教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！笨梢?，課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，國(guó)家開始倡導(dǎo)要關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三是課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接

隨著就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度的逐步完善，國(guó)家在職業(yè)院校推行雙證書制度，并在政策上對(duì)職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容提出了新的要求，在多個(gè)文件中明確指出要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。特別是2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中更是首次提出要建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)、技能和能力的基本要求，而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程的基礎(chǔ)性文件，是開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)兩者的聯(lián)動(dòng)開發(fā)為課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接提供了制度上的保證。

職業(yè)教育課程政策的變化將引導(dǎo)職業(yè)院校課程改革的實(shí)踐探索，為完善中國(guó)特色的職業(yè)教育課程體系提供政策依據(jù)。endprint