陳瑞雪

摘 要：肢體動(dòng)作，顧名思義是通過(guò)肢體的頭、手、身、足等人體各部位，用有韻律的運(yùn)動(dòng)來(lái)塑造音樂(lè)形象，從而表現(xiàn)音樂(lè)主題、樂(lè)器、結(jié)構(gòu)等要素，體現(xiàn)音樂(lè)的美感與動(dòng)感。本文通過(guò)多種策略通道：“抓”主題、“找”特征;“勤”聆聽(tīng)，“辨”樂(lè)器;“樂(lè)”參與，“悟”結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：肢體動(dòng)作;小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教材里的樂(lè)曲，內(nèi)容豐富多彩，風(fēng)格迥異，這些樂(lè)曲匯集成音樂(lè)的海洋，本應(yīng)滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，而筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡音樂(lè)歌唱課，卻不喜歡上音樂(lè)欣賞課，這種現(xiàn)象普遍存在。筆者進(jìn)行了多年的課堂實(shí)踐與探索，將肢體動(dòng)作融入課堂教學(xué)中，總結(jié)出一套優(yōu)化欣賞教學(xué)的教學(xué)策略，初步收到教學(xué)成效。

一、“抓”主題 “找”特征

主題音樂(lè)中的每一個(gè)音符、每一個(gè)要素都體現(xiàn)著作曲家的創(chuàng)作精髓。抓住了音樂(lè)主題，也就找到欣賞音樂(lè)的方向。

（一）清晰樂(lè)句

樂(lè)句是主題音樂(lè)發(fā)展中有著最鮮明的特點(diǎn)，是塑造音樂(lè)形象的基礎(chǔ)。聆聽(tīng)中，可以樂(lè)句為單位，如“樂(lè)句接龍傳花”的游戲;身體的行走表現(xiàn)樂(lè)句;通過(guò)原地踏步四個(gè)方向的轉(zhuǎn)向等。

《波斯市場(chǎng)》駱駝商隊(duì)主題旋律為A小調(diào)，2/4拍，中板。為了抓住駱駝行走的形象，筆者在主旋律的低音6處快速撥動(dòng)手指瞬間，敲擊黑板來(lái)模擬駱駝商隊(duì)的腳步聲，在樂(lè)句末的駝鈴聲處手搖鈴鼓。抓住旋律的特點(diǎn)運(yùn)用肢體動(dòng)作，讓學(xué)生有意參與音樂(lè)活動(dòng)中。

（二）特殊拍號(hào)

小學(xué)音樂(lè)欣賞曲目中常見(jiàn)的拍號(hào)有2/4、3/4、4/4等。我們常常會(huì)通過(guò)規(guī)律性的動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)弱的變化。尤其是對(duì)于一些特殊的拍號(hào)，我們可以通過(guò)多變的練習(xí)，慢慢地找到音樂(lè)節(jié)拍的變化規(guī)律。

《阿細(xì)跳月》其旋律活潑跳蕩，特色鮮明，5/4拍號(hào)。因此，筆者就抓住拍號(hào)特點(diǎn)開(kāi)展肢體活動(dòng)。學(xué)生用手拍一拍“0 0 0 X X ”，跟著音樂(lè)表現(xiàn)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)樂(lè)句的最后兩拍都是相同的音調(diào)：“521”或“52 1”。再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的改編成“拍手+踏步+踏步+嘿+嘿”，有的改編成“0+0+0+XX X拍手”……音樂(lè)教參書(shū)中也建議加入動(dòng)作：“前三拍走三步，后兩拍空中蹬腳兩下，蹬腳時(shí)可邊拍手邊喊“嘿嘿”，走的方向?yàn)椋鹤笥?、前后?！盵1]

當(dāng)肢體反復(fù)變化，不僅讓學(xué)生掌握4/5拍的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在多次聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上抓住了旋律的發(fā)展特點(diǎn)。

（三）典型節(jié)奏

圍繞著音樂(lè)本體，通過(guò)不同形式的行走，在互動(dòng)中進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)在肢體動(dòng)作參與中建立節(jié)奏感，在肢體動(dòng)作中體驗(yàn)到節(jié)奏的特點(diǎn)。

如歌曲《兩顆小星星》選自第十二冊(cè)第三單元《熒屏之聲》。歌曲是再現(xiàn)三段體結(jié)構(gòu)，主題樂(lè)段旋律平穩(wěn)，從頭到尾圍繞著“XXX X. X. X.”的節(jié)奏進(jìn)行，樂(lè)句還運(yùn)用了上行或下行加多次的同音反復(fù)的創(chuàng)作手法。課前，玩一玩數(shù)字游戲“123 4. 5. 6.”，請(qǐng)學(xué)生觀察教師是如何隨主題音樂(lè)行走的。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)123時(shí)教師站立不動(dòng)，當(dāng)4. 5. 6.時(shí)教師就會(huì)有節(jié)奏地向前走三步或是向后退三步。

事實(shí)證明，通過(guò)有效的肢體動(dòng)作載體，既可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)的內(nèi)涵，又體會(huì)到肢體動(dòng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂上，孩子們對(duì)音樂(lè)的感悟能力，也讓筆者驚喜不已。

二、“勤”聆聽(tīng) “辨”樂(lè)器

音樂(lè)的感知莫過(guò)于全身心的投入，正因?yàn)橹w動(dòng)作需要全身心的參與以及各種感官的刺激，學(xué)生在接受熏陶的同時(shí)不斷將音樂(lè)內(nèi)化，從而達(dá)到更加有效的聽(tīng)辨。

（一）品味音色 感悟技巧

每一件獨(dú)奏樂(lè)器都有著它最基本的演奏技巧和表現(xiàn)手法。如琵琶的演奏左手和右手獨(dú)一無(wú)二的韻味，有著特有“滑揉、回滑”的感覺(jué)，右手運(yùn)用了“彈、挑、輪指”等彈法，左手“推拉弦”等技巧。教師在介紹代表曲時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)，而不是肆意地讓學(xué)生模仿樂(lè)器演奏的姿勢(shì)。

二胡獨(dú)奏曲《賽馬》，全曲短小精煉，樂(lè)曲中運(yùn)用了二胡的頓弓、連弓、顫弓等技巧表現(xiàn)賽馬時(shí)的景象。初聽(tīng)主題旋律感知樂(lè)句后，筆者介紹主奏樂(lè)器二胡以及二胡的“連弓、頓弓、撥弦”的演奏技法。學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，他們用兩支筆交叉來(lái)回拉動(dòng)體驗(yàn)連弓;用一只筆有節(jié)奏地敲打另一只筆的方式體驗(yàn)斷弓;用手指彈撥橡皮筋的方式體驗(yàn)撥弦的演奏技法。通過(guò)動(dòng)作的體驗(yàn)，學(xué)生更形象地體會(huì)到二胡獨(dú)特的音色特點(diǎn)和演奏技巧。

（二）分工合作 盡情演繹

《海上風(fēng)暴》中主題旋律給人一種緊張的氣氛，由木管主奏，弦樂(lè)用震音伴奏。尤其是第二小提琴和中提琴演繹著上下翻滾的音型，形象地描寫(xiě)出海上驚濤駭浪的情景。為了能讓孩子身臨其境，更好地區(qū)別樂(lè)器的音色，A樂(lè)段我請(qǐng)全體學(xué)生在木管樂(lè)器表現(xiàn)的樂(lè)句重音處雙擊手掌，在弦樂(lè)部分雙手從上往下做流水狀。B樂(lè)段時(shí)，請(qǐng)一大組的學(xué)生模仿第二小提琴，請(qǐng)一大組學(xué)生模仿中提琴，動(dòng)作都是從左到右用劃圈方式甩動(dòng)紅領(lǐng)巾。學(xué)生們仿佛都屏住了呼吸，時(shí)刻準(zhǔn)備翻涌手中的“波浪”。此時(shí)，教室里呈現(xiàn)出了一浪蓋過(guò)一浪，危險(xiǎn)時(shí)刻在向你靠近的景象。

三、“樂(lè)”參與 “悟”結(jié)構(gòu)

樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)是音樂(lè)作品的筋脈，了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)就知道了音樂(lè)作品的構(gòu)成。筆者發(fā)現(xiàn)只要——選好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好合適的肢體動(dòng)作，就能抓住音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵之處，結(jié)合音樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

比如：小提琴協(xié)奏曲《春》以回旋曲式形式寫(xiě)成，華麗灑脫、生氣蓬勃的主要主題在四個(gè)插段前后反復(fù)出現(xiàn)。

教師示范肢體動(dòng)作請(qǐng)學(xué)生觀察動(dòng)作與音樂(lè)之間的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的雙手模仿波紋向兩側(cè)擴(kuò)張，動(dòng)作都是“短短長(zhǎng)”，做“長(zhǎng)”動(dòng)作時(shí)都在標(biāo)有重音記號(hào)的高音5上。當(dāng)音型階梯式上升時(shí)，“五指并攏往上方彈動(dòng)7次，掌心朝下，翻腕掌心朝上，再翻腕掌心朝下”。

第一插段：顫音模仿群鳥(niǎo)鳴時(shí)，生靜聽(tīng)。

第二插段：連續(xù)的十六分音符表現(xiàn)詩(shī)意的意境，生用雙手在雙腿上“拍拍點(diǎn)點(diǎn)”。

第三插段：低沉的三十二分音符勾畫(huà)了電閃雷鳴的情景，請(qǐng)學(xué)生模仿打雷的動(dòng)作“雙手以打圈的方式轉(zhuǎn)動(dòng)，在同音重復(fù)結(jié)束音時(shí)在空中敲擊一下”。

第四插段：回歸平靜，生閉眼聆聽(tīng)。

學(xué)生體驗(yàn)后經(jīng)歷了由寧?kù)o到歡快的轉(zhuǎn)折過(guò)程，對(duì)這部音樂(lè)作品就會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

回顧走過(guò)的路，筆者深深感到，肢體動(dòng)作參與欣賞教學(xué)，其參與程度高低，都將直接影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。只有將外顯的活力與內(nèi)隱的感受相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作，感受樂(lè)曲所帶來(lái)的靈動(dòng)色彩，從而提高感受鑒賞的能力。就讓音樂(lè)在課堂中行進(jìn)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)感起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳少華編寫(xiě)《義務(wù)教育教科書(shū) 音樂(lè) 教師用書(shū)六年級(jí)下冊(cè)》，人民音樂(lè)出版社，2013年版，p16。